中医师承制临床医学专业学位培养模式特点与理论内涵探讨史亚飞潘华峰（广州中医药大学研究生处广州510405）［摘要］:结合木校实践与探索，通过对该模式主要内容与相应特点的认真分析，提出该模式的基本理论内涵为：在临床医学专业学位研究牛培养要求指导F,以师承教育继承教学为培养过程主体，以名老屮医学术继承创新研究为主要学习研究内容，构建临床医学（屮医师承）专业学位人才培养新模式，为构建师承制专业学位T作培养模式奠定理论基础。［关键词］:中医师承；培养模式；理论内涵［中国分类号］:［文献标识码］:［文章编号］:老中医药专家学术经验继承人攻读临床医学专业学位（简称“师承制专业学位）是第四批全国老屮医药专家学术经验继承工作的重要内容，是改革优化名老中医约专家学术继承形式、探索构建高层次中医临床人才培养新模式的重要举措,成为高层次中医临床人才培养乂一新突破。作为首次允许攻读学位的师承新模式，要实现师承教育与学位教育的有机衔接，及人才培养的规模化、规范化与t期性，就必须认真分析研究该模式的理论内涵与特有属性，制定其主要内容与基本要求，从而形成完整、科学、可行的培养模式。广州中医药大学作为中南地区师承制专业学位工作的承担单位，承担了来自广东、湖南、湖北、广西、海南五省，共50名继承人的攻读临床医学专业学位工作，其中中请博士学位34人，中请硕士学位16人川。结合木校的实践与探索,笔者通过对该模式主要内容、和应特点的认真分析，提出该模式的基木理论内涵,为构建具有口身特色的师承制专业学位工作培养模式奠定理论基础。一、主要内容与特点作为一种高层次中医临床人才培养的新模式、新途径，师承制专业学位培养模式开辟了一条高层次人才培养的新途径，初步显示出其特点与优势。在《第四批全国老中医药专家经验继承工作实施方案》所制定的基本耍求以外，还须有更加详细、明确的培养耍求、过程与环节界定。（-）要以师承教育继承教学为培养过程主体。培养过程的确立是整个培养模式的核心。按照《第四批全国老中医药专家经验继承工作实施方案》耍求，申请临床医学专业学位的继承人完成继承工作教学耍求，等同于完成临床医学专业学位的基础理论、专业课程以及临床教学要求。其中，继承人完成继承工作的经典理论和专业理论课程认同为临床医学专业学位的基础理论课和专业课；继承人完成继承工作的跟师学习和临床实践认同为临床医学专业学位临床轮转；继承人完成继承工作的实践技能考核认同为临床医学专业学位临床能力考核；继承人完成继承工作的结业论文认同为学位论文。以上耍求明确指出中医师承制临床医学专业学位培养模式要以师承教育继承教学过程为培养过程主体，在此基础上，设计学位教育内容与环节，如课程安排、临床轮训、导师聘任、学位论文选题、科研实施等，尽而实现继承教学与学位工作紧密结合。（二）以在职攻读临床医学专业学位为主要培养形式。在培养过程的明确之后，如何开展培养工作，即培养形式的确定即成为左右培养工作完成好坏的重要I大I素。学位申请者主要是在中医、中西医结合、民族医医疗机构，综合医院以及医药企业从事中医、中药、中西医结合和民族医药工作的临床骨干，围绕这一点，我们可以明确受教育人的几个特点：在职、非全□制、高年资专业骨干、异地学习；由此我们可能确定该模式的培养形式应以非全日制的以同等学力在职申请博硕士学位形式进行。课程学习上，集中授课与自主学习的方式，研究生课程学习与继承教学相关结合，注重临床理论与实践应用的讲授。每年召集学员集中授课1次，每次2-3周，切实以《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》与《温病学》等中医经典学习为主，完成学位课程的理论学习部分，并部署相关作业要求学员在实际中完成。对外地学生，学习期间提供导师指导、师生互动的平台，推进学员的培养进程。临床轮训上，以跟师学习与本职临床实践为主，与医院科教科、人事科紧密配合,加强监管；同时制定相关的能力考核办法和标准，考察继承人是否掌握指导老师的学术经验和技术专长，是否达到指导老师的临床疗效或技能技艺水平，屮医临床诊疗水平是否在原冇基础上冇较大捉高，临床疗...