设计时注重“三层四趣”实施中关注“五动六感”孔荷红[摘要]在小学数学低年级课外作业的布置过程中，教师应注意作业设计的“三层四趣”（四趣即乐趣、兴趣、情趣、志趣）以及实施过程中的“五动六感”（六感即数感、符号感、形体感、空间感、应用感、整体感），让课外作业更富有色彩、充满情趣。[关键词]课外作业；设计；实施；“三层四趣”；“五动六感”[中圖分类号]G623.5[]A[]1007-9068（2018）26-0054-02本人教低年级数学已有二十余年，在给学生布置课外作业时，一直沿用传统而老套、枯燥且乏味的“请同学们打开第几页做第几题……”作为导入，可以说学生对老师布置的作业毫无兴趣。为了改变现状，自2015年秋季以来，本人启用了“设计时注重‘三层四趣，实施中关注‘五动六感”的措施来完成作业教学，近三年来取得了较为理想的教学效果，以下是践行的具体措施。一、设计作业内容时注重“三层四趣”，让全体学生兴趣盎然本人在设计作业内容时，摒弃了以往让学生做统一习题的方式，而是依据学生情况布置不同内容层次的作业，依照“乐趣→兴趣→情趣→志趣”的层次递进，变“要我做”为“我愿做”且“乐意做”。1.设计不同层次的作业，让学生在乐趣中滋生兴趣本人在设计作业内容时注重的是让学生分层练习。其一，根据年级调整作业中三象（形象、想象、抽象）内容的占比：若是一年级，即为4分形象，5分想象，1分抽象；若是二年级，即为3分形象，5分想象，2分抽象；若是三年级，即为2分形象，5分想象，3分抽象。其二，能力与内容分层：学生的能力存在差异，对作业内容的需求也有所不同。因此设计不同层次的多梯度的课外作业，可以让学生根据自己的能力和兴趣，自主地选择课外作业的内容和数量，真正做到各取所需、各尽所能，使不同层次的学生在“跳一跳”的过程中各有所得，获得学习乐趣，滋生学习兴趣。如设计A、B、C不同层次的课外作业，分别适合不同学习能力的学生，让学生自由选择完成。教师应适当地激发和引导学生去尝试完成高一层次的作业。2.设计生活化作业，使全体学生在兴趣中品味情趣低年级的学生有其独特的年龄特点和心理特征，以及不同的生活经验和知识基础。因此课外作业的设计尽可能做到生活化、实用化，从学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物出发，面向全体，让每一个学生都有参与的机会，感受数学的趣味与价值，品味数学的情趣。如学习了分类后，可布置学生整理自己的书包或自己的房间；学习了人民币后，可让学生去商场购物，帮助家长记账、算账；学习了规律后，可让学生去调查生活中哪些事物是有规律的，有怎样的规律；等等。案例：从家到学校共有几种走法？教师选择有代表性的作业与学生一起检查。学生的积极性很高，一面认真检查同学的作业是否正确，一面又饶有兴趣地了解同学的解题方法。这样检查10份作业就相当于让学生练习了10道同类型的习题。学生的情感、意志、兴趣、习惯在训练中得到了培养。3.设计开放型作业，促全体学生在作业中培养志趣新课程改革倡导教学应面向学生生活及社会生活，课外作业也应相应地改变，由封闭型、习题型的学科作业走向以应用实践为主的开放型作业，让学生从书本中跳出来，从题海中脱离出来，走向社会，走进生活。如让学生去观察影剧院的椅子上的扶手，每2张之间有1个扶手，那么3张椅子共有几个扶手？10张椅子呢？……你从中发现了什么规律？课外作业应该是学生自身学习和生活的需要，而不只是教师布置的一项任务。教师在为学生设计课外作业的同时要为学生留出一定的空间，让学生自己来设计、安排课外作业。如学习了时间后，本人提出：“请同学们根据今天学习的内容来自行设计、安排今天的课外作业。”这既是对学生的一份信任，也是培养学生志趣，调动其积极性的策略之一。二、作业实施中关注“五动六感”，促各层面学生全神贯注在“五动”（说、玩、找、用、问）中使学生自然而然地感知六感（数感、符号感、形体感、空间感、应用感以及整体感），并对六感有充分的认识和理解。1.注重“说”的过程，明白对数感的认识语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程是培养学生学会学习的重要措施。这种“说”的作业可以...