优化阅读指导提高小学生语文阅读能力摘要：阅读教学是学生、教师、文本三者之间交流对话的过程。教师作为文本与学生的中介，在阅读教学中起着重耍的指导重耍，因此，教师应采取有效的阅读指导方法，“授Z予渔”，提高小学生阅读能力。关键词：学习语文；阅读能力；阅读指导屮图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)10-280-01阅读教学是语文教学中的重要组成部分，阅读是学生与文本对话的过程，它本身不是学习语文的最终目的，只是一种学习语文的重要手段或途径，它的目标是有益于学生获取更多知识、身心健康发展。阅读教学在语文教学中既是重点，又是难点。阅读教学是学生、教师、文本三者Z间交流对话的过程。教师作为文本与学生的中介，起引路人的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。基于这种认识，如何有效推进阅读教学的开展，提高小学牛语文阅读能力？笔者结合白己多年的小学语文教学实践，就阅读教学指导进行了一些思索。一、快乐地阅读小学生尤其低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手,如《哈利波特》是小学生们特喜爱的故事，文中的故事新奇，具有强烈的科幻色彩，每个故申情节屮的人物的形象都是通过彩图栩栩如牛地展现出来，学生很容易接受。这样，既增加了他们阅读量，乂满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。也可以通过童话故事、成语故事来激励小学生的阅读兴趣。故事人人爱听，成语故事是青少年常用、应知和需要掌握的成语，结合丰富多彩且忠实于史实的事件、名人佚事等，便于读者在趣味盎然的阅读过程屮理解和记忆。如：班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等等诸多脍炙人口的成语故事。使青少年在了解历史、增长见识、提高学习成绩等诸多方面都受益匪浅，老师可先从成语故事或童话故事说起，并告诉学生故事的出处，学生自然会去寻找。因为他们希望通过讲故事得到老师的肯定和赞赏。小学生希望得到表扬和赞赏的急切心理常常表现出来，老师在指导阅读教学时，只要细心的观察就会发现，并及时给予他（她）表现的机会大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的阅读兴趣就会大增从而培养了他们阅读的兴趣和枳极性。二、自主阅读学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，就要引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪，同时培养了学生的阅读意识和阅读习惯。三、阅读感悟很多事实证明，阅读课教师讲得多、学生读得少，是事倍功半的。这种以讲代读的方式也是有悖于现代教学理念的。在教学中必须以读为本，重在感悟，才能很好地培养学生的阅读能力。例如，在教学《只有一个地球》一课时，我只用了一句简单的开场白：地球是人类的母亲，是生命的摇篮，你们一定很喜爱它!这便吸引学生主动地读起课文来o有的朗读,有的默读，有的一句一句地细读，有的浏览了一遍后细读自己喜爱的、重要的句、段。同时，在读中还运用多种方法来理解文中的生词。在圈画语句时，很多学生都圈画了我刚才说的那句话。我问大家为什么都圈画上这句话？他们都说：“谁不喜爱母亲呢？”四、读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。讲解课文时。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。如《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈•谈自己读文后的感受，然后围绕“课文屮的老汉哪些地方讣你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，...