中国教育中的阶级再生产阶级再生产撰写时间：202X年XX月XX日---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如果说钱学森之问――“为什么中国的教育培养不出大师?”――道出了当代中国教育的硬伤，那么，从“读书改变命运”到“求学负债累累”这样一个转变，则凸显了中国教育的隐忧。当前的中国教育处在一个极其尴尬的地位：在培养高端人才方面，它尚未取得与崛起中的大国相称的成就，盛产“名人”，却未曾培养出大师，特别是当季羡林、钱学森等前辈大师纷纷故去，让世人不禁产生“九斤老太”式的喟叹；另一方面，中国教育对于促进社会流动也越来越无能为力，对贫困地区和贫困家庭的孩子而言，他们比前辈更难以通过知识来改变命运，甚至因为求学而使家庭陷入债务危机，自己在大学毕业后却因为就业难，非但不能鲤鱼跃龙门，反而加入了高学历、低收入聚居者的行列，成为所谓的“蚁族”。衡量一个国家的教育水平和教育体制，不仅要看它培养了多少拔尖的人才，还要看它是否有助于社会的平等和正义。须知，教育不仅是传播知识的过程，也是促进社会流动的一种重要机制――让出身底层的孩子，可以通过读书改变命运，从而保证社会肌体的活力。如果教育的选拔机制违背公平、正义的原则，那势必会对社会结构和政治稳定产生重大影响。因此，我们可以说，教育的质量体现为两个维度：一是教育的高度，它集中体现为优秀人才的数量和质量；二是教育的广度，它集中表现为教育系统---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---对不同阶层的吸纳。前者代表的是“优”，后者代表的是“公”。当前中国教育的现实是，既不够优秀，也不够公平。中国的阶级结构越来越固化，教育越来越无助于人们的社会流动。这一现象不能不促使我们反思中国的教育体制，是什么因素导致我们的社会流动管道阻塞?我们应当如何从制度层面来保障教育公平，促进社会流动?平心而论，年初出炉的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿)中，我们可以看到，国家已经意识到并试图改变教育不公的现状，譬如，要求“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”，“实行县(区)域内教师和校长交流制度”，“加快缩小城乡差距和区域差距”。然而，在笔者看来，以“择校”和“师资交流”作为改革的突破口，未免有“头痛医头，脚痛医脚”之嫌。我们需要有更加开阔的视野，从一些关键性的社会机制和制度安排入手。首先，需要协调素质教育与教育公平的关系。素质教育相对于应试教育的优越性是毋庸讳言的，但是素质教育也会对教育公平带来一定的>中击。因为现代的素质教育越来越倾向于“全方位”和“立体式”，除了学校教育，父母、家庭教师、专业培训1机构也参与其中，孩童之间的学业竞争也更加提前，以至于出现了“幼儿园大战”，这就意味着教育投资的时间加长、投入加大，而下岗工人、农民、农民工等相对贫困的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---家庭显然无力负担如此昂贵的教育成本。如果说应试教育侧重考察的是“知识”和“智力”，那么，素质教育更多地考察“见识”和“修养”。而见识、修养、气质、谈吐是与家庭背景高度相关的。202x年，一项对全国37所不同层次高校的调查显示，城乡之间获得高等教育的机会整体差距为5.8倍，在全国重点院校中则达到8.8倍，即便在地方高校中也有3.4倍。麦可思(MyCOS)发布的《202x年中国大学生就业报告》也发现：就读211院校与非211本科、高职高职专的比例，专业人员的子女是1.5：1.13：1，管理阶层家庭的子女是1.67：1.33：1，农民和农民工的子女是0.82：0.92：1，农民和民工的子女就读高职高专比例明显高于其就读于211院校的比例。并且，无论是在哪一类高校，农民与农民工子女的高考录取分是最高的，农民与民工子女还不能在分数上与社会其他阶层公平竞争，加上农民与农民工子女的基础教育条件差，录取的偏高分数和质量低的基础教育可能造成了农民与农民工子女在享有高等教育质量上的弱势地位。这些数据正好验证了笔者基于观察所形成的“感性认识”：名牌大学的农村生源越来越少，大城市和中...