小学语文课堂中对“活跃乱象”的剖析郝艳辉Summary：本文就新课程改革下小学语文课堂中典型的“活跃乱象”进行剖析，并针对性的提出应对策略，使小学语文课堂达到简约高效。Key：语文课堂；活跃乱象；典型情况；应对策略随着课程改革的深入进行，传统的教学模式基本已被淘汰，以“高效”为主的新型课堂教学模式如雨后春笋般涌现。这些课堂中学生的参与热情高，课堂的活跃气氛也达到了一定的高度。表面上看，课堂效果很好，但真正走进小学语文课堂，我们发现教师在组织时，往往只注重形式，而忽略了参与的质量和效果，出现了一些“活跃乱象”。这些“活跃乱象”总结起来，大致有以下几种情况：一、课堂提问——缺乏艺术课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，可以贯穿于教学的各个环节。课堂提问既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少无效的提问。主要表现可归纳为以下几方面：首先，提问的目的不明确制造的“活跃”。教师要问到学生的兴趣和求知的“热点”上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。部分教师动辄就用“是不是”、“对不对”简单判断提问。如教师提一个简单的问题，指名某一同学回答后，问“答案是这样的吗？”。这样无目的地问，课堂出现“是”与“不是”、“对”与“不对”的争论，学生的声音响亮，课堂活躍但效果不佳。其次问题难易、大小、多少把握不准制造的“活跃”。部分老师在提问时，要么问题的涵盖内容太广，出现“大而空”的问题，要么涵盖面过窄，出现碎问碎答的问题。还有部分教师提问过多或太碎，造成表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，学生被问得疲惫不堪。再次提问的创新性不足制造的“活跃”，表现为类型单一，形式呆板，设问单调老套，枯燥无味，缺乏情境设置和气氛渲染。二、课堂讨论——放任自流新课程改革要求大力倡导自主、合作、探究的学习方式，于是许多教师广泛采用合作形式引导学生参与，只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无价值的问题都要在小组中讨论。一节课中小组合作学习次数很多，过一会儿用一次，有人听课时更甚，以显示课堂气氛的热烈。试想，这样无价值的提问、频繁的“合作”，致使学生要么闲聊，要么保持沉默，收效甚微。其实这样的合作是一种形式，是教师追求的一种花样，是典型的“活跃乱象”，长期下去，将导致教学质量的滑坡。三、课堂调控——顾此失彼每个学生都有进步的欲望，都有强烈的进取心，他们都希望得到老师的表扬，得到同学的夸奖。根据这种现状，有的教师将竞争机制引入课堂，制定评分细则，实行积分管理。如对学生的课堂表现进行积分评比，对优秀者给予表扬，甚至用实物进行奖励。这样做可以激发学生的学习兴趣，开发学生的潜力，本是好事，但调控不好，整个课堂就完全成为优秀者的舞台，而另一个群体——后进生却被永远遗忘在“活跃”的课堂背后。后进生只能默默地藏在黑暗的角落里，静静地观看个别优秀生的“表演”，课堂的热闹好像只是他们的，与我无关。更为明显的是在小组合作讨论中，优秀生是权威。教师放手让学生去研讨，这种无调控的讨论，是后进生无机会表达自己的想法和见解，成为小组中的“无言者”。整堂课优秀生积极活跃，后进生消极沉默。以上情况的存在，滋生了小学语文课堂的“活跃乱象”，不符合新课程改革的要求，不利于学生的全面发展。为此我们必须消除语文课堂的“活跃乱象”，建立起开放活跃、简约高效的小学语文课堂。通过多年的教学实践，我认为可以从以下几方面进行努力。（一）精心设计问题。在具体的教学过程中，语文教师在设计问题时应注意以下几个方面：设计的问题目的明确，紧扣教学目标，能够激起思考。问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。尤其对需要小组合作讨论的问题必须精准，符合学生的身心特点。另外设问要有一定的艺术与技巧，要分层次设计问题，要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到和回答的机会，防止课堂成为优秀生的表演秀。（二）落实小组合作。针对课堂讨论出现的混乱、凑热闹等现象，教师可制定讨论详细规则。具体的教...