国际视野下终身学习能力的比较研究摘要：为促进终身学习切实开展，国际上的一些组织和国家对终身学习能力进行了较系统和全面的研究，他们根据自己所处地区或自己国家的现实情况、对人才的要求和社会发展的定位等，就终身学习能力在地区范围和国家层面进行了系统调查、分析和研究，形成了各自对终身学习能力组成的确定和对各能力项的界定。这些研究成果对尚未就终身学习能力从国家层面进行系统分析研究的我国来说，具有重要的借鉴价值。关键词：终身学习，终身学习能力，能力项：F275．4文献标识码：A：1001-8700（2011）06-0003-06在知识经济为基础的当今社会中，知识以指数级增长，技术的发展日新月异。知识和技能的数量之多与更新速度之快，让人们已经不可能通过基础教育和一两次高等教育就掌握足以应对社会发展的知识技能，因此开展终身学习成为了人们生活中的必须活动。但并不是每个社会成员都了解终身学习的要求、具备终身学习能力，掌握终身学习技能，因此需要对这些内容进行清楚的分析和梳理，让教育管理者、组织机构、教师和受教育者在明确和理解的基础上开展终身学习活动，这样才能促进终身学习有效的开展。一、研究背景自上世纪六十年代中期，朗格朗首先提出开展终身教育促进个人发展后，终身教育渐成为一种国际化的教育思潮，并且为不同社会制度的国家广泛接受。它还成为一些国家教育的基本政策和发展战略，并通过立法、行政指令等形式确立起来。在欧盟、美国、澳大利亚等组织和国家关于终身教育的规范、纲要和备忘录等形式的文件中，除了对终身学习的理念、特点和类型等进行说明外，都注重终身学习的实施，其中一个环节就是注重对终身学习能力的界定和说明。因为只有明确了终身学习能力是什么，由哪些能力项组成，才能有的放矢地设计终身学习计划和项目，培养和发展学生所需要的知识和能力，达到开展终身学习的目的。要我国从90年代末期以来，各级各类政府也开始关注终身学习，特别是在新世纪提出学习型社会建设的目标后，终身学习更成为关注的热点，也相应出现了一些研究和实践。但我国尚未开展关于终身学习能力的系统研究，对终身学习能力的界定、终身学习能力项的构成、国民终身学习能力现状的研究等还处于一种零散和自发的状况，因此有必要吸收国际上对终身学习能力已有的界定和说明，以便深入和系统地了解终身学习能力。基于这一背景，本研究用文献综述和内容分析法等开展演绎归纳，对欧盟、美国、英国、澳大利亚和新西兰等组织和国家所开展的终身学习能力研究进行了分析。二、国际终身学习能力及组成能力项的研究国际上对终身学习能力及组成能力项的研究，有的直接从终身学习的角度提出，有的从学习者个人能力或成人发展能力角度提出，但都是面向社会不断发展变化中，人们应具备的个人学习和发展综合能力提出的。（一）欧盟终身学习能力有关的研究1.欧盟对能力界定和组成项的研究1997至2002年OECD（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment）实施了大规模的跨国研究计划，这个计划名称为《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，简称DeSeCo）》。该计划由瑞士联邦统计办公室主持，并与美国教育部国家教育统计中心及加拿大统计局合作进行。该研究尝试结合多数欧盟国家的共同理念，形成针对二十一世纪各项挑战的行动准则，并让欧盟各国认识到个人能力培养与集体利益之问的密切关系，进而前瞻性的探索未来社会中，为同时促进“成功生活”与“健全社会”，个人应该具备的基本知识能力与核心素养（RychenSalganik,2003）[1]。DeSeCo研究的重要作用在于它认为必须基于终身学习的动态模型来设计评价指标。DeSeCo认为中小学教育并不能提供人生发展所必需的全部能力，因此必须依据社会发展现状特点和共同价值观来确定关键能力。DeSeCo项目概念框架将关键能力分成三大类。首先，个人需要能使用大量的工具来有效与环境互动：既要有信息技术等物理互动，也要有语言等社会文化互动。个人需要充分掌握此类工具来实现自身目标——最终实现使用交互工具。第二，在日益相互依赖的世界中...