严密亦有缺点，留白方为正道——《最后的常春藤叶》教学设计【背景】随着计算机的广泛运用和迅猛发展，课堂教学也越来越朝着信息化、媒体化发展。教师手中有电脑，可以制作多媒体教学课件，每个教室也有多媒体教学平台，随时可以进行多媒体教学。多媒体教学这种现代化教学手段运用日渐广泛，甚而有泛滥成灾的趋势，有些教师已经形成了“无多媒体不成公开课”的局面。多媒体教学的利弊日益显现。运用多媒体教学，教师往往在教学过程的设置上一环紧扣一环，问题一个接着一个，参考答案清晰地展示，看似“完备”的教学设计恰恰造成了太多的“预设性”。牵着学生的鼻子走，请君入瓮式的教学方式只是在传统模式中增加了现代化的手段，这与新课标是相背的，也会降低教学的有效性。因为语文教学的特色便是教学过程中的“非预设性”，师生在共同探究、交流互动中产生智慧的火花。这让我想起了苏教版必修二《最后的常春藤叶》的教学。【教学目标】1、体会“最后的常春藤叶”这一题目的微妙之处与欧·亨利式结尾的特点。2、理解《最后的常春藤叶》中人物性格和小说的主题。【教材分析】这篇课文是苏教版高中必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”部分的第二篇小说。它是美国短篇小说家欧•亨利最为成功的作品之一，作品表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。因此，通过学生的自主、合作和探究式阅读，结合多媒体教学，促使他们感受小说的人物形象和主题。【教学方法】多媒体教学。【教学过程】一、一支flash营造“爱”我在仔细研读了《最后的常春藤叶》后，为小说人物间爱的传递深深感动，基于现在的孩子感恩意识的匮乏，我想给学生进行一次爱的洗礼，所以把小说的主题圈定为“爱”——体会爱、学习爱。上课前我给学生们看了一个题目为《爱》的flash，讲述了一位失去双腿的女孩，在亲情、友情的关爱中坚强地活下来的故事。将这一短片与《最后的常春藤叶》对比，感悟这是怎样的一片叶子，继而让学生谈谈自己读后的感受。这一环节的设置，我希望能把学生引入“爱”的世界，营造“爱”的氛围。二、三个问题感受“爱”这篇小说的精妙之处就在于结局的出乎意料而又在情理之中。我从结局“苏艾揭秘”这一场景入手带动对小说情节的了解、人物性格的分析以及主题的鉴赏。在学生略读全文后谈谈他们觉得最震撼的情节。大多数同学谈到“苏艾揭秘”——苏艾最终告诉琼珊，是老贝尔曼先生用生命绘制了最后的一片叶子，正是这片叶子唤醒了琼珊对生的渴望。由此请学生分析老贝尔曼先生的性格特点，并围绕这片叶子讨论文章的主题。我设置了以下几个问题：1、整篇小说没有对这片能救人的叶子作细致的描绘，你能发挥你的想象来画一画这片叶子吗？你觉得这片藤叶像一个什么字？（“众”字）2、联系课文内容，由这个“众”字你想到了什么？（正是众人的力量才撑起了琼珊的生命）珊琼舍身忘已绘藤叶贝尔曼苏艾相濡以沫显真情3、琼珊年轻的生命得以延续在于苏艾、贝尔曼的帮助，也因为自己坚强的信念，这一切都因为人们心中住着一个字？（“爱”）珊琼舍身忘已绘藤叶贝尔曼苏艾相濡以沫显真情爱坚定信念胜病魔三、歌曲图片充满“爱”当大家都沉浸在爱的氛围中时，我以《让世界充满爱》这首歌作结，并适时放了一些弱势群体间互助的图片，让学生再次感受“爱”这一主题。【教学反思】结束了这堂以“爱”为主题，以小说为媒介，并自认为很好地借助了多媒体教学的欣赏课后，我颇为自得。因为有了多媒体的帮助，课堂开始的flash和结束时的歌曲使抽象意义的“爱”显得更加形象化了，有助于学生的理解，能引起学生的共鸣。教学过程中借助多媒体所展示的“叶子”，显得很有新意且紧扣小说“爱”的主题。如果“叶子”用手描画，一来费时，二来会画得不像。浪费时间在画“叶子”上，忽视教学进程，那是得不偿失。并且“叶子”如果画得不像，就失去了这一教学设计的意义。多媒体教学摒弃了这些缺点，为小说主题的展示增色不少。但课后一位学生叫住了我。他说：“老师，这篇小说作者仅仅是在传达爱吗？我觉得它还告诉我人在困难面前应该乐观勇敢、...