浅析中等职业学校下“三段式”课程模式的发展趋势【摘要】经济高速发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求极为迫切。中职学校与社会的联系越来越密切，职业学校课程模式的发展趋势必然以“学科中心型”的课程模式向以综合职业能力为导向的课程模式;由单项到复合、由简单到复杂连续分散排列到各个学期，形成以职业能力生成阶段；行业通用能力生成阶段；岗位特殊能力生成阶段的发展趋势。【关键词】“三段式”课程模式；中等职业学校；综合职业能力【】G64.25【文献标识码】A【】很多年来，职业学校基本上一直沿用“三段式”课程模式，把职业教育课程划分为文化基础课、专业课（专业理论和专业技能）、实习实训课,最后一个学期实习。这种模式是典型学科中心型课程，其特征是将课程内容按知识的逻辑结构关系组织成自成体系的学科或科目。它最大的优点是能够系统的阐述知识，便于学生掌握基本概念、原理和理论，学会科学的思维，而且，这种课程易于设计和编制，便于学校的教学管理和操作。这种课程模式前两段为学校本位课程，学习的场所主要是教室和实训室，第三段是工作木位课程，学习的场所是企业。实践证明这种课程模式中文化基础知识，专业理论知识和实习实训各成体系，这样的模式已经不能很好的适合就业岗位。笔者认为由于与社会的越來越密切联系，三段式课程体系会慢慢地打破原有的分段式，将以文化基础知识、专业理论知识、专业技---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---能、学生实习实训按照人的综合职业能力生成规律，由单项到复合、由简单到复杂连续分散排列到各个学期这种发展趋势发展下去。以下是笔者从四个方面对三段式课程模式发展进行了探究。一、课程构建发展趋势1.职业能力课程构建趋势：当劳动者的职业发生变更或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。这个阶段课程将主要由文化基础课、专业基础课、职业素养课程、社会实践课程四类课程组成。2•行业通用能力课程构建趋势：行业通用能力，指的是从事某一行业中任何工作岗位都必须具备的专业理论基础知识和专业技能，这一阶段课程主要由行业通用技术课程、毕业设计、和两段教学实习课程组成。原则上在第二学年完成，因为这部分课程是学生进入某一行业的必备能力，也是今后能够胜任某一具体工作岗位的基础能力，所以，今后的“三段式”课程模式的重点和难点，工学交替是这个阶段课程实施的特点，课程实施的载体设计是课程H标得以实现的关键。3•岗位特殊能力生成阶段的课程构建：学生通过前两个阶段的学习和实践，对自己今后的职业定向有了比较明确的选择，同时也了解了自己所选择职业方向的具体要求和自己的差距所在。在这个阶段学生要对自己今后想从事的具体岗位的专项技能和专项能力进行有针对性的深入学习和实践，开始真正的进入准职业阶段。这个阶段的课程以工作本位课程为主,是对前两个阶段课程的综合实践与反馈，是学生由准职业人过渡到职业人的重要过渡阶段。二、基本特征发展趋势---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---企业的深度参与，紧密合作是该模式的主要特征之一；职业成长过程必须是在学习一一实践一一再学习一一再实践这样一个工学交替的的情境状态下形成；“三段式”课程模式的设计会更加充分考虑中职学生的心理和生理情况，在企业实践的时间山短到长，使学生能够逐渐适应企业的管理和劳动的强度，从而顺利完成顶岗实习任务。“三段式”课程模式让学生从心理和生理上交替体验学生和企业员工双重角色，渐进性的进入职业人的角色。三、日标发展趋势一是职业定向性。职业教育培养的人才是针对某一行业中具体工作岗位或岗位群要求的，职业教育课程明确导向培养对象的就业技能、知识、态度，因此，各门课程都须体现其职业方向。二是技能操作性。中等职业教育培养的人才是能够胜任牛产第一线某具体岗位的操作人员，因而，职业教育课程培养目标的设定更加侧重于实际生产实践中具体的岗位耍求，特别是技能和操作方面的要求，课程的...