大学数学分层次教学的实践意义摘要：大学数学是大学生必修的课程之一，如何提升大学生数学学习兴趣，培养数学型人才，是每一个大学数学教师都需要思考的。本文通过研究大学数学分层次教学的内容，阐述了分层次教学在大学数学中的重要性及实践意义，希望能对各位大学数学教师起到一定的启发作用。关键词：大学数学；分层次教学；实践意义中图分类号：G64文献标识码：A文章标号：1673―9132（2016）30―0150-02DOI：10.16657/ki.issn1673―9132.2016.30.97新时代的大学生，要求具备基本的数学思维，能运用数学知识解决生活中遇到的实际问题，这就需要大学数学教师在引导大学生学习数学的过程中，根据每个同学的实际情况，因材施教。每个大学生都是一个独立的个体，在思维方式、接受能力、发展方向都各不相同，教师要适时的改变教学思想、教学目标和教学方式，运用分层次教学理念，提高大学数学课堂效率。一、分层教学的含义分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，运用适合的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习成绩的一种教学理念。分层教学被广泛应用于大学数学教学课堂，同一个专业甚至是同一个班级的学生对知识的掌握程度都不同，教师要根据学生的差异性，制定不同层次的教学目标，设计多级别的教学内容，有针对性的引导学生获取知识，提升教学质量。二、大学教学分层次教学的实践（一）按学生知识掌握程度分层次根据学生的基础知识掌握程度进行分层：即把同一个专业的学生分成两类。在开始大学数学课程学习前，对学生进行入学测试，根据学生的成绩，分成不同的两个层次。对于基础知识掌握比较牢固的学生，教师可以在适时的增加教学难度，引导学生开发数学思维，掌握更多的数学方法，培养学生参加“数学建模”竞赛；对于基础知识比较薄弱的学生，教师要有耐心、恒心，注重基础知识的讲解，培养此类学生学习数学的兴趣，帮助他们重拾学好数学的信心。（二）按专业所需的数学能力分层次根据大学生专业所需的数学能力进行分层：在大学中各专业对于数学能力的要求不同，大学教师要根据各个专业的特点，选择不同的数学教学内容[2]。如吉首大学将“高等数学”分为A、B、C三类，对于数学能力要求较高的理工科专业，就选择难度较大的A类，A类“高等数学”教学内容涉及范围广，对培养学生的数学能力有很大的帮助作用；对于数学能力要求适中的专业，就选择难度一般的B类，B类“高等数学”强调基础知识，有利于辅助学生专业学习；对于数学能力要求不做硬性规定的专业，就选择C类，C类“高等数学”适合文科类专业学生选择（如英语专业），它帮助学生了解“高等数学”的含义，体会到“高等数学”的魅力。这种对专业的分层次教学既有利于加强课堂管理，提高教学质量，又有利于培养不同层次的专业学生，尊重学生的差异性，提高学生学习兴趣。（三）按考试形式分层次根据学生知识掌握程度、专业所需的数学能力来划分层次，就决定了考试形式也会有所不同。在出试卷的时候，要根据教学的重难点、学生掌握情况出题，注意难易搭配，对不同层次的学生采用不同考核方式，做到客观公正。现在的考试形式也不再局限于笔考，教师可以根据教学目标创新考试形式。如吉首大学的数学课堂就出现了“免考”这一新型考核形式，教师每个学期有5个免考名额，对于那些在平时课堂表现积极、作业按时完成的同学，老师可以直接“免考”。“免考”能够激发学生学习兴趣，培养学生独立思考问题的能力，这种不同形式的考核，能够分层次的体现出教师的教学成果。三、大学教学分层次教学的意义（一）有利于更新大学数学教师教学观念分层次教学要求教师根据学生的差异，进行不同的教学，它有利于更新大学数学教师的教学观念。而分层次教学的实施，要求教师以学生为主体，尊重学生的个体差异，发挥教师自身引导性作用，引导学生自主学习；分层性教学能够让老师清楚的知道同学知识的薄弱点在哪里，针对性进行讲解，更新了教学方式，提高学生数学成绩。（二）有利于创造积极的课堂气氛分层次教学将相同基础的同学划分到同一班级，有利于教师教学的开展，针对性强的教学内...