幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究简述：游戏是儿童生命本质的体现。它不仅蕴含着教育的动因，同时也蕴含着教育的契机，因而游戏与儿童早期的教育及其身心的发展有着密切的联系。游戏作为儿童早期特色的一种学习方式并贯穿于幼儿的一日活动中，师幼互动是最核心的人际互动，构成幼儿园教育的重要组成部分。然而，随着教育改革的不断深入，幼儿教师的教育观念也随之改善，师幼互动关系逐渐形成，但是在师幼互动中仍然存在许多问题。早在古希腊古罗马时期柏拉图在《法律篇》中就提出游戏的概念，但游戏一直不被人们所重视。直到１９世纪浪漫主义启蒙思想家提出以儿童本位的新儿童观后，人们才开始认识到儿童有不同与成人独特的发展特点，并对游戏与儿童发展问题给予更多的关注。２０世纪２０年代，在新教育运动和进步主义运动的倡导下，杜威提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”。在这种思想的影响下，人们开始注意到游戏更深层次的教育价值。随着教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为也在实践中得到落实，积极的师幼互动关系正在形成，不少教师有意识地提高师幼互动的有效性。但是在这些互动的过程中仍然存在着一些问题。我们就这些问题谈谈自己的一些粗浅的看法和建议。一、角色游戏中师幼互动存在的问题（一）幼儿处于角色游戏的主体地位，师幼平等对话关系未得到真正贯彻和落实１．幼儿在游戏活动中停留在机械模仿的表层上杜威强调“以儿童为中心”的人本主义观，旨在说明应该把游戏的权利还---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---给儿童。让幼儿在游戏中玩得舒心，真正体验到活动的乐趣，它没有外在的目的，也没有强制幼儿的行为。但目前幼儿园在组织游戏时，往往在不知不觉中代替了幼儿的某些行为。例如，教师事先分配幼儿的角色，被迫让幼儿谦让角色，限制了游戏的行为等，这样不利于幼儿创造力和想象力的发挥，容易扼杀幼儿的创造思维和想象思维。如两个幼儿争着要当妈妈，老师走过去说：“妈妈只有一个，你去当营业员吧！”即便幼儿按照教师的意愿当了营业员，但这样的游戏对于幼儿来说是毫无意义的。２．教师是活动的中心，仍以“指挥官”的角色出现许多幼儿教师在组织角色游戏的时候更多处于主动的地位，尤其在集体活动中，教师让幼儿担任什么角色，幼儿只能无条件服从。教师要求幼儿怎么说、怎么做，幼儿就怎么说、怎么做。并且在角色游戏中教师往往会用“你最好这样，你应该这样”的口吻跟幼儿说话，在这种指导下，幼儿创造精神和愉悦情感就容易被窒息。因此游戏中幼儿的主体地位没有得到足够的重视。如幼儿在玩老鹰捉小鸡的游戏玩烦了就去玩小白兔找妈妈，而这时教师就会对老鹰捉小鸡的游戏进行暗示：“小鸡如果没有了妈妈，小鸡就会被老鹰叼走了。”这样幼儿虽然继续游戏，但是幼儿的创造力、想象力就得不到发展。（二）师幼互动更关注角色游戏的教育价值，而忽略幼儿游戏本身价值在角色游戏中，大多数教师把重点放在对幼儿进行智力、品德、常规等方面的教育上。例如：某班的幼儿在玩猫和老鼠的游戏，大家都知道猫是老鼠的天敌，但幼儿在游戏中就突破了常规，把猫和老鼠想象成好朋友，猫请老鼠吃鱼，老鼠到罐子里偷油给猫吃。教师看到这样的游戏情景，就摆出生活中的条框，说这不符合常规和科学，猫和老鼠永远都是天敌，它们是永远都不可能成为好朋友的。教师过分注重了教育的价值。总以教育的身份来看待幼儿游戏，强调每一种游戏都要让幼儿学到什么，而不是让幼儿体验游戏的乐趣；片面地追求将教育内容嵌在游戏中，而忽略了游戏本身的价值。教师忽略了从幼儿的角度去考虑幼儿为什么要玩这种游戏，什么样的游戏才能使他们感到满足和快乐。（三）角色游戏中师幼互动存在着较大的指导性差异１．师幼互动对象的差异一般而言，活泼开...