略探教学模式在计算机教学中的运用黄斌生詹丽君摘要：面对教学模式，教师首先要充分理解其指导思想，然后结合学科特点，以学生基础为出发点有效地选择和运用，有的放矢，不拘泥于形式，在教学中充分体现教学模式的核心思想。关键词：教学模式；教学思想；接受式；发现式：G71：A：1673-9132（2017）36-0026-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.012教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学目标的多元性决定了教学模式的多样性。面对各种教学模式，如何根据需要合理地选择和运用，最大限度地整合各种教学资源，以提高教学效率，是个十分重要而艰难的过程。职业学校的计算机教学在教学目标、教学内容和教学对象上有其自身的特点，必须根据这些特点选择和运用教学模式。一、教学模式的分类及特点依据指导思想划分，教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。以教师为中心的教学模式的特点为：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是辅助教师教的演示工具；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。计算机教学中常用的该类模式有“讲解接受式”“示范模仿式”。这些模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，因而便于系统知识的传授，有利于知识体系的建构。但如果完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，则不利于创新思维和创新能力的培养，按这种模式培养出的绝大部分是知识应用型人才而非创造型人才，难以适应未来工作的需要。因而一些应用类的课程可选用此类方法，如办公软件、图形图像处理和多媒体制作等，这类课程的重点是应用软件的操作能力培养，学生会用就达到了教学目标。以学生为中心的教学模式的特点为：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知道意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；学生的学习内容不局限于教材，通过自主学习，学生可从其它途径获取大量知识。计算机教学中常用的该类模式有“讨论式”“引导发现式”“问题探究式”等。这类教学模式强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创新型人才的培养，这是其突出的优点。但这类模式对教师、学生和环境条件的要求较高，当其中某些方面不满足要求时，将偏离或达不到教学目标，这时就不是“填鸭式”而成了“放鸭式”。程序设计的教学即可适量采用该类模式以提高学生观察分析能力和思维的灵活性。由上分析可见，两类教学模式各有其优势与不足，应当彼此取长补短，相辅相成。二、教学模式的选择与运用教学模式没有好坏之分，不管白猫黑猫能抓老鼠就是好猫，也就是说如果这一模式能使课堂教学效率最大化，那就是个恰当的选择，现实中经常出现这种现象，选择的教学模式并不适合所授内容，只是为了使课看起来精彩，失去了该模式的真正意义。教学模式不能公式化，一节课中多种模式的合理运用有利于调节学生的情绪和兴奋性，一门课程的教学中多种模式的优化组合有利于学生各种能力的培养。如何在适当的时间、适当的地点对适当的内容选择运用适当的教学模式需考虑以下几个方面。（一）根据指导思想選择教学模式教学活动是一个师生互动的过程，教师在其中主导，因而教师的思想将极大地影响学生，一个思维僵化的教师很难教出活跃的学生。作为教师我们必须不断学习新的理论，反思总结，以摆脱旧思维的影响，运用教学模式也是一个学习过程。任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是其灵魂和精髓，因此我们必须先深入研究其核心思想，发掘其本质，才能真正发挥该教学模式的作用。前面讲到的教学模式与教学内容不相衬的情况即为知其然不知其所以然。我们都是从应试教育中过来的，必须从中走出来，否则即使采用了先进的教学模式，也只是披上了一层华丽的外衣而已。...