信息技术与课程整合中的四个常见问题与对策的论文[范文仅供参考，自行编辑使用]信息技术与课程整合中的四个常见问题与对策的论文教学理论往往是建立在心理学基础上的,现在的问题是,基于网络环境下的学习心理研究还十分缺乏,网络环境下的教学理论还不成熟，教师对成功的案例了解不多.因此，在这段时期,教师的行为不可避免地带有较大的盲目性,如在课堂教学中舍弃口头交流采用网络交流,舍弃书面阅读而追屏幕阅读;在物理和化学教学中舍弃学生实验而代之以课件演示等.对策:依据教学的一般原则,运用行动研究法,创造性地开展整合实践.教学中一般原则所具有的普遍性可以迁移到整合课中,如启发性原则、自主性原则、巩固性原则等.这种迁移不仅需要理性和逻辑性，更需要创造性，需要教师在整合实践中创造性地发现问题，不断反思，总结和提练经验教训，以获得解决实际问题的能力和方案。这种问题MKM于实践，研究的主体既是教学的主体，研究的情境既是整合的情境。其次，借鉴目前相对而言较为成熟的教学模式，探索性地将其与教学实践相接合，总结出适合情况的新模式。问题三：缺乏有效的教学平台限制了网络教学的常规化。据笔者了解，针对教育行业开发出的教学平台还不能令一线教师十分满意。国内很多著名的教育软件开发公司对网络平台的开发还不够重视。虽然也开发了教学平台，但把重点放在对学生管理功能的开发上，而忽视了课堂教学这一块。缺乏有效的网络教学平台已成为制约课程整合常规化的一大障碍。对策：依据学科教学的特点，寻找课程整合的最佳切入点。在有效的网络教学平台出现之前，按照某一个统一的模式、进行全方位的课程整合是不现实的，而寻找课堂教学的切入点则更为可行。不同的学科具有不同的学习目标、学习内容和学习难点，因此课程整合对信息技术的要求是不同的。如在数学课教学中，形数转换的思想十分抽象，是学习中的一个难点，几何画板就是解决这个问题的一个较好工具，物理化学教学中的小插件和动画，历史教学中的音频视频，生物地理教学中的图片，英语教学中的语音材料等，通过精心的设计，整合到课堂教学中，一定会起到良好的效果。问题四：制作多媒体课件的技术要求高，增加了教师上整合课的难度。要上一节整合课，教师至少要掌握powerpoint软件工具，要想使课件生动一些，最好还要学会flash，authorware,要想使网页成为动态的，还要掌握一些编程和数据库知识，而要熟练掌握这一切并非在短时间内内能够完成。准备一节普通课大约需要一小时左右，而要准备一节整合课，要进行教学设计、编制脚本、找素材、找资料、制作课件等，要完成这些任务，没有一两个星期是不行的。如此耗费时间，就是信息水平很高的教师也不敢轻易去上整合课。所以，现在学校里上的整合课，很多都只能停留在公开课上，由学科教师设计脚本，信息技术课教师制作课件。照这样“做秀”下去，整合课是很难推广和普及的。对策：教师培训。当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应运的专业准备不够，教师对整合课的畏惧感已成为当前我国推进中小学信息化的瓶颈。解决这一问题正需要教师培训。教师培训的内容不能仅仅是信息技术技能培训和简单、初级的应运，还应当包括教育理念、教学设计、信息素养等方面。着重解决“有思想没技术”和“有技术没思想”的两张皮现象。教师培训的方式要创新，要重视教师的实际应运，那种将“应试教育”模式带到教师培训中的做法是不可取的。采用多层次扩展使得培训模式，前者接受培训的教师成为后期教师培训的培训者，如此滚动式地发展；另外，可以开展教学协作，当整合课的准备由一个人承担时工作量很大，而如果你加入了一个团队，你就不仅能提高自己还能节省大量的时间。以上探讨了信息技术与课程整合中出现的四个常见问题，这些问题的解决需要一个较长的过程。对于学校和教师而言，等待和依赖不是好的办法，而应该积极大胆地进行探索。因为只有一线教师对整合课有了需求，才能促进硬件的建设，促进教学软件的开发，为课程整合理论提供丰富的资料，为资源建设做出贡献。参考文献：参考文献：[1]何克抗主编：《信息技术与课程整合...