浅谈护理临床教学中的换教教学赵菊香(安徽省宣城中心医院安徽宣城242000)【中图分类号】R193【文献标识码】A【文章编号】1672-5085(2012)49-0009-02【关键词】换位教学法教学有法教无定法换位教学法是以学牛为主体，教师为主导，充分利用各种信息，引导学牛查找资料、翻阅书籍。诱导学牛自主学习的动力⑴的一种教学方法。传统的教学模式是以书木、教学、教师为中心的“三中心”式教学模式，这种组织形式上单调乏味，使学生失去了学习兴趣，在教学方法上只注重教师的主导作用，而忽视了学牛智能和个性发展。而换位教学是一种新型的教学模式，教学有法、教无定法，发挥了教师和学牛两者的主观能动性。据尹文清的调查表明⑵换位教学法能激励学牛积极主动地参与课堂教学活动，这种教学法以人为木，面向全体学牛，课堂的主人是学生学习质量评估的主动权也交给了学生，课堂上形成了以学牛主讲、教师总结的多元化教学方式，改变了传统教学方式，各层次学生都有实现自我价值的均等机会。换位教学体现了“以学牛为主体，以教师为主导”的教育方法，增强了学生学习的参与意识，培养了学生的学习能力，收到较好教学效果［3］。同时角色转换在临床护理教学中有一定的意义［4］。我科实行换教教学一年，150名实习护牛中，84%(106名)觉得换教教学这种教学方式比较好。一、换教教学的意义1学牛主动性的内涵［5、6］(1)主动性不是简单的学习兴趣，它包扌舌学习的趣味性、自觉性和思维的积极性［7］。学习的趣味性是学生能从知识学习、问题解决中获得某种满足感，并乐此不疲；学习的自觉性是学生能自觉的确定学习目标、制定学习计划、总结学习方法、整理护理专业知识建立认知结构、发现和解决问题；而思维的积极性是学牛能够以兴奋、活跃的思维状态去面对护理专业知识和问题，善于发现课木与临床的内在联系。乐于去寻找和解决问题。(2)让学生有充分学习的主动性，积极主动地思考问题。对于我科常见疾病病种提岀一个案例，比如有些糖尿病病人，为何住院期间血糖值波动较人？是饮食、药物、还是运动各方面的影响？让学生们主动去翻阅书籍，查询资料,或者去病人面前采集资料、寻找答案。2学生创造性思想的培养(1)护生的临床实习阶段是面向社会的开始，是开启社会未来健康之门的接班人。如何从学生的角度出发去探寻未来种种发展之可能，发挥护生的想象力、创造力，使护生具备最重要的素质能力之-------------------审美创造能力，从而肩负起未来社会发展所要求的种种责任与义务，迎接未来道路上各种挑战，最终成长为一个对社会有用的人。(2)努力认真的收集资料，开阔视野，创造性的设计。对于各种不同的病种，收集其相关临床资料。将更好、更有效的护理操作理念应用于临床。比如静脉留置针连接时胶贴的粘贴法改进等等。3师生沟通的垂要性(1)教与学是在师生相互沟通中进行的，成功的教育，取决于多种因素，一个重要的因素就是教师与学生之间的沟通质量。良好的师生关系是产生教育效果的首要条件，只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。面对面的交流加深加强了师生间的沟通⑻。(2)情感准备：护生下临床实习吋期，和带教老师相处吋间较多，爱字当头，严格要求。聪明和情感上接受学生，发现学生等可爱之处。多多给予鼓励，增添其信心。“换位法”让师生走出“填鸭式”教学的单一，运用“换位法”进行教学，让每一个学生都有当“小老师”的机会，在激发了同学们学习积极性的同时，液满足量学生角色换位的心理，老师的神秘感消失了，师生间的关系也自然而然地融洽了。二、教学方法以“上消化道出血病人的护理”一病例为例，采用的教学模式是课前准备→学生讲课→小组讨论和评价→教师点评小结。1.课前准备老师提前一周将教学设想告诉学生，征求她们的意见。取科内现有一病例，根据病人自身的情况，教学内容为“上消化道出血的病因”、“上消化道出血的临床表现和诊断要点”、“上消化道出血的处理原则”和“上消化道岀血的护理诊断、预期目标和护理要点”等。2•学生讲课采用学生制作的PPT教学讲课，由学生叙述整个疾病的病因、临床表现...