基本理论的论文锦集教育基本理论研究作为基础研究，是教育研究的重要组成部分。改革开放30年来，教育基本理论研究从当初的贫乏发展到今天繁荣，由一个庞大的研究群体撑起了一个繁茂的学术研究网络，取得了丰硕的研究成果。但不能否认的是，相比研究所取得的丰硕成果，取得果子的过程却并不那么丰硕，突出地表现为教育基本理论研究自觉化水平有待提高，无怪乎遭人诟病研究仍在幼稚地前行。最充分的理由表现为两个方面：一方面是关于教育基本理论研究方法缺乏深刻理解、未给予有效的解决。研究者们一旦进入领域似乎立即获得了神启近乎本能的投入到了理论战线，一段时间后收获了丰富的战利品。但如果细细询问研究者是如何开展这项工作的话，得到的回答并不明了、确定，第一意识到了思辨但却难于启齿，因为在科学主义为主导意识形态的当今，思辨早已被审判有罪。另一方面，同时可悲地是，作为教育研究后备军的研究生在进入教育基本理论的专业后，一下子全身心地投入到了芜杂的学术研究洪流当中去了，全然忘我地以一种看似非常训练有素、功夫扎实状态接手了一项又一项教育基本理论研究课题，欣然不觉可悲。笔者不禁要问难道选择教育基本理论专业方向的研究生天生就被赋予了研究教育基本理论的才华与方法了吗、他们难道是一群生而足智、不学而才的圣者吗，事实全然不是这样的。普遍程度上是在上演一出出做中学与学徒式的研究历程(当然这也是一种非常有效的学习)。尽管在专业学习中有一门教育研究方法的课程，但是这是一门非常综合的研究方法课程，同时这门课程的科学主义导向非常浓厚，关于理论研究的介绍要么没有、要么简要概之，实在不足以实实在在地训练、培养开展理论研究的学生。但是这种学习经历却给了学生一种错误的导向，让他们错误地、不自觉地生成一种潜意识教育研究方法我都学过了，是时候开展教育研究了，结果他们在严重训练不足、训练无素的情况下赤膊上阵，像模像样地开展起了教育理论研究。这其中有一点原因是教育理论研究的门槛不如教育应用研究的高，无需掌握深奥、复杂的问卷调查、统计抽样等专业性非常强的技术，仅凭所谓的思辨即可张罗开摊子了。[1]第1页共11页有鉴于此，笔者认为当前教育基本理论研究之路繁芜复杂，必须取一把好刀清理一番，这把好刀便是元研究。2.开展教育基本理论元研究的重要性元研究，是学科发展到一定阶段的产物，也是学科成长的必需。学科只有经过元研究的阶段，才能逐步走向成熟和完善。通过开展教育理论研究的元研究可以全面、系统地对教育基本理论研究的运转进行了解，促进教育基本理论研究从原有的无序无章、精英作战、学徒式的模式向科学、规范的模式转变，进而有效地提升教育基本理论研究人员的学养素质、研究成果的层次水平。[2]二、教育基本理论元研究的内涵与判定标准1.教育基本理论元研究的内涵元是英文meta的中译字，原义表示在之后，引申义有审视、反思、批判、分析、超越。本研究正是其引申义上理解并使用元的概念。那么何谓教育基本理论元研究笔者认为它是对教育基本理论及其研究的一种审视、分析、批判、超越，是关于教育基本理论的认识论标准、关于教育基本理论研究的的方法论标准，是以教育基本理论及其研究为对象运用元研究方法检验、审视其规范性、科学性的元理论研究，旨在对教育基本理论本身及其研究活动人为设置全范围监控器。2.教育基本理论元研究的判定标准不同于对教育基本理论具体问题的实质性研究，教育基本理论元研究所关注的是教育基本理论及其研究的形式问题，它以形式化为判定标准，所开展是形式化-逻辑与语言层面―的研究。它本身并不提供教育基本理论研究成果，而只是第2页共11页对教育基本理论或其研究的进展施以审视、规范，用一个形象的比喻来说教育基本理论元研究是保持教育基本理论及其研究健康的卫生工具。[3]三、教育基本理论元研究的内容关于元研究的内容，有这样一个恰当说明：某种意义上，教育基本理论世界中除去教育基本理论实质问题研究(如教育本质、教育功能、教育与人、教育与社会等对象理论研究)后，剩余部分即为教育基本理论元研究的全部内容。进一步根据其研究对象与研究目标，笔者认为其...