普通高校民族传统体育课程改革的探讨摘要：运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法，对全国抽样的22所普通高校公共体育课程中民族传统体育开展情况进行调查与分析，发现中国普通高校公共体育民族传统体育课程教学中存在许多问题，严重制约了中国民族传统体育的在高校的传承，为此，提出一些改革的建议。关键词：民族传统体育；课程体系；构建；改革：G640文献标志码：A：1673-291X（2014）18-0294-03国内对民族传统体育的研究视野多局限于项目和技术，缺乏对它的支撑理论和宏观上的深层次探讨。十年过去了，民族传统体育的学科体系建设仍然处在经验阶段。表现为：民族传统体育学的主干程是武术学科，武术学科研究的内容又多为技法。为了使民族传统体育学成为传承民族体育文化，弘扬族体育精神的载体，成为增强民族凝聚力和完善奥林匹克动的载体。必须对民族传统体育内涵、课程体系行深入研究。根据高校体育课的特点，在民族教学时，可结合套路教学，着重讲授技术动作的规格标准、基本规律、攻防含义、健身、防身的价值以及武理，武德等方面的理论知识，坚持理论与实际相结合，理论指导实践的方针，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，运用现代科学知识讲授武术的理论知识，全面培养大学生的习武能力。一、普通高校民族传统体育课程教学中存在的问题1.内容、教学形式单一，缺乏项目间的融合目前中国大多数高校体育课程中，已陆续开设了武术、太极拳、瑜伽、舞龙舞狮、跆拳道、空手道等课程。然而，大多数课程其特征往往停留在自身项目的水平上，或者仅仅是作为一个单项内容进行传授和练习，更多强调的是各自的特性，未能建立起一个较为科学的内容体系，更没有将不同民族不同项目的内容加以综合分析和比较，教学的形式和内容也比较单一，对学生的体质健康的提高也比较局限，在学习效果上往往事倍功半，课程结束后时过境迁，大多数同学很难坚持练习，也不能养成长期锻炼的习惯。如在高校武术教学课堂上，教师以及教学内容都很难让学生产生浓厚学习的兴趣。学生除了在课堂上模仿、记忆教师所教的这课堂新内容，没有更多的时间和注意力来思考所学新动作的细节、涵义。教育部没有明确规定公共武术选修课的教材，这虽然给武术老师很大的选择空间，但也造成武术老师的惰性，教师不更新知识，不结合教育部新颁发的文件上课，不按新课标的要求上课，教学不紧跟时代步伐[1]。忽视课堂教学与课外锻炼的结合，忽视攻防技击讲解和理论学习，造成学生对武术仅有肤浅的认知，影响了武术在高校校园的推广，给教育工作带来了负面影响。2.纯技术教学现象突出，忽视了人文精神的培养在目前的教学中，较多的注重运动能力的训练和培养，而对其各自的民族文化内涵以及相互之间的影响和渗透未能给以适当的强调，忽视了人文精神的培养。现素质教育和人文修养的理念；在知识和能力结构上，没有体现本科教育厚基础、宽口径的知识结构，而是过分强调专业技术；在技术上有过多依赖竞技体育的倾向而缺乏对学生全面能力的培养。一直以来，高校开设民族传统体育课程都是以教师教和学生学为主要形式，以技术教学为主要教学内容，很少甚至根本不上理论课程。片面地认为体育教学就是锻炼身体素质，教会学生体育技能，其实这是很不合理的。民族传统体育教学不同于一般体育课教学，学生学习民族传统体育不但是学习基本技术、技术理论，更重要的是学习、继承中国优秀民族传统文化，得到德、智、体的全面发展。3.民族传统体育教师水平有限，理论落后师资队伍的数量和质量是提高教学水平的关键。武术教师在教学中不仅要技术动作规范，而且还要熟知武术各流派的风格特点及其文化内涵，只有这样才能达到感性与理性的融合[2]。然而，据笔者对江苏省和安徽省的调查的22所高校可知，在各院校担任武术选项课的教师当中，有武术专业特长的教师只占63.04%，他们经过大学武术专修课的系统学习，有较丰富的理论知识和较高的技术水平，对教学内容相对熟悉，能较好地完成教学任务；而有36.96%的教师是非武术专修的，他们无论是在理论知识方面，还是在技术水平上都明显不足，在教学中感到有些力不从心。高校体育教师面对的是认知能力...