建构主义下经济管理实验教学改革实践探析[摘要]伴随经济及社会的发展，现市场对于人才的需求不仅在于拥有丰富的理论知识，而且更重视经验的积累及创新意识，因而更重视建构主义学习理论的应用。文章简单阐述了建构主义的概念，分析了建构主义给实验教学所带来的启示，并就经济管理实验教学在建构主义下的改革实践进行了探讨，期以为经济管理实验教学的改革提供若干建议。[关键词]建构主义；经济管理；实验教学[]C641[文献标识码]A[]1671-5918（2018）04-0150-02引言受传统教育的影响，当前我国高校的教学模式仍保持着将学生作为知识灌输的对象的行为主义学习模式，目的在于让学生原样化地掌握教师所传授的理论知识。但随着信息时代的到来，人们获取知识的渠道逐步多样化，对于人才的需求也有所转变，更加重视懂得获取甚至创造新知识的人才，也确立了“将学生作为学习的主体，教师主在传授知识和进行指导”的建构主义学习理论。一、建构主义概述建构主义理论是当代的社会科学理论，其兴起于西方国家，与心理学及哲学均存在密切联系。其中哲学源于意大利哲学家维柯及德国哲学家康德的哲学思想，心理学主源于瑞士心理学家皮亚杰，其认为，人类与周围环境之间存在相互作用，人类就是在环境当中逐步建构起自身对外部的认知，从而发展自身的认知结构。人类与周围环境间的相互作用包括“同化”和“顺应”两方面，同化是指将外部信息吸收并结合到已有的认知结构当中；顺应是指对自身认知结构进行改建和重组的过程。人类人认知结构即是在这种不断同化与顺应当中慢慢建构起来的。因个体的认知发展与学习过程之间存在密切联系，而建构主义恰巧可很好地说明人类的学习认知规律。建构主义认为，学习是一个获取知识的过程，但知识并不是通过教师授予的，而是学生在特定的情境下，利用他人的帮助及相关的学习资料，通过意义建构的方式所获取。因学习需处特定情境中，并借助他人的帮助，所以，建构主义要求学生需通过人际间的协作以完成意义建构。建构主义可分为三种：个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义，其各有主张，但多数建构主义学者对于其在教育教学领域有着以下共识：第一，教学需以学生为中心；第二，学习是学生对自身内部心理表征进行主动建构的过程，因此学习应充分发挥学生的主动性；第三，学习一方面是对已学知识进行重组和改建，另一方面是对新知识进行意义建构；第四，学习不仅是个人行为，而且还是社会行为，因此，在学习的过程当中，需学生加强交流与合作；第五，学习需一定情境，教师应重视创设教学情境；第六，资源对于意义建构具非常重要的作用。二、建构主义给实验教学带来的启示（一）体现学生的学习主体地位。建构主义认为，学习既是对已学知识的重组和改建，也是对新知识的意义建构，在学习的过程当中，学生是学习的主体，而教师起指导和帮助作用。为此，实验教学应体现学生的主体地位，通过会话来激发学生利用已学的知识对新知识进行反思，在不断接受和质疑过程当中逐步构建起自身的认知体系，改变传统的被动接受教师所传授知识的局面。（二）重视加强学生间的相互合作。建构主义认为，学习不仅是个人行为，而且还是社会行为，因此，学生在进行知识的建构时，为能顺利完成知识的获取和创新，应不断与其他学生进行交流与合作，从而使自身认识能够得到完善，同时，通过吸取他人的学习反馈信息，还能够重新审视自身，从而超越自身认知的局限性，以更加全面地认知问题，有利学生多层次、全方位地对自身认知体系进行构建。（三）实验教学内容需选择真实性任务。建构主义认为，学生学习需以已学知识及相关学习经难为基础对新知识进行意义建构，教师在进行实验教学的过程当中，所设计的实验教学内容应以学生已学的知识为基础，实现新、旧知识的有效衔接，同时还可帮助学生延伸其知识体系。为此，在进行实际操作时，教师应选择与学生实际生活存在紧密联系的实验教学内容，特别是经济管理类的实验教学内容，应尽量选择与真实社会生活当中的经济管理活动相符的内容，利用真实的情境让学生将新、旧知识进行融会贯通。（四）注重实验教学的综合性设计。建构主义认为，针对相同的...