基于主题和语篇的高三英语复习邢文骏张复海高三是重要的复习阶段，通过调研不同层次高中学校的高三复习教学现状，发现问题重重，具体表现在：学生主体地位缺失，课堂参与度低;教师主题引领缺乏，教学无整体性;教学脱离语篇语境，形式单调效果差。有效提高高三英语课本复习，应做到基于学情，突出学生主体实践性;基于主题整合教学，巩固提高知识与能力;基于语篇，指向真实语言应用。高三英语复习教学主题语篇语境《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中对于高中英语学科“核心素养”的具体要素和教学建议作了清晰阐释。如何在高三英语复习教学中，既能提高学生的语言能力，又能把《课标》中关于英语学科核心素养，特别是思维品质的培养渗透到教学中，成为高三英语一轮复习教学中必须要重点考虑的问题。为此，南京市教研室明确提出：“2019届高三英语一轮复习教学必须要依托课本，基于课本中的主题语境，在语篇中复习核心词汇、语法等语言知识，以培养学生语言能力和思维品质”。一、高三英语复习教学的问题透视1.学生主体地位缺失，课堂参与度低教师以单调的语言知识点讲解，辅以大量高考题或模拟题的练习为主要教学形式。但是，英语作为一种语言，决定英语教学本质上是一种教师和学生的交际活动。若英语课堂由教师一味地讲解和灌输，缺乏学生主动积极的参与，这样的英语复习课效率必然低下。2.教师主题引领缺乏，教无整体性教师以一套复习材料或试卷集为基本内容，教学内容要么脱离教材，要么仅关注课本出现的词汇、句型、语法，不能将单元话题与话题相关的知识和众多的复习资源（课本、辅导资料、英文报纸、网络等）在主题意义引领下进行挖掘和整合，导致教学内容繁杂凌乱又缺乏广度和深度，学生很难在复习过程中对相关话题形成稳定的语言综合运用能力。3.教学脱离语篇语境，形式单调效果差孤立地讲解某个语言知识的用法和意义，表面上学生学到了很多，但事实上学生很难真正运用这些知识。脱离语篇或语境的英语复习教学，将词汇、语法的使用与合适的情境、必要的语篇知识割裂开来，因学生缺乏真实有效的语用体验，故不利于培养其语言能力和思维品质。二、高三英语复习教学的理论依据《课标》将主题语境列为英语课程内容的要素之一，同时指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题为语言学习提供了主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，教师要认识到，学生对主题和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效[1]。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式[2]。教师要以创设语篇形式为基础，梳理文本的重难点内容，同时设计富有层次并注重培养学生高阶思维能力的学习任务。基于此，南京市教研室认为，高三英语复习教学中，教师要立足学生学情，以课本单元话题为主题提炼和整合复习资源，以语篇为主要形式创设合理的语境，引导学生巩固、运用、复习主题相关的语言知识，同时以复习主题来串联紧密相关、层次清晰且富有思维挑战的学习任务，不断提升学生语言综合运用能力及思维品质。三、高三英语复习教学的实施1.基于学情，突出学生主体实践性英语学习是一个具有长期性和实践性特点的认知过程，同时在此过程中也涉及学生心理和情感等方面的变化[3]。高中阶段的学生，正值青春期，世界观、人生观和价值观处在日渐形成的关键阶段。在面对长期考试压力和繁重的学习任务下，心理问题多，情绪波动大，教师应当关注其心理和感情层面的诉求。同时，英語作为一门语言学科，其教学过程更应当以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，使其更好地参与课堂活动和任务，从而让有限的课堂时间发挥积极的引导和调拨作用。因此，教师一定要立足学情，充分考虑学生的主体地位，创设贴近学生生活、符合其认知水平、能够引起学生兴趣或情感共鸣的语篇或语境，才能真正引导学生接触、体验、理解和运用语言，才能更好地渗透情感态度和价值观教育。在《牛津高中英语》Module1Unit1Schoo...