论怎样将罗杰斯人本主义理论运用于音乐教学当中摘要：本文通过笔者的自身经验，论述了怎样将罗杰斯人本主义理论运用于音乐教学当中。关键词：罗杰斯人本主义理论；音乐教学：G462文献标识码：Ａ：1005-5312（2011）05-0206-02将罗杰斯人本主义理论运用于实际音乐教学首先要注重音乐教师角色的转变。罗杰斯认为学习是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。这就要求音乐教师从单纯的注重知识技能的传授到关注学生的音乐学习方式，学习愿望.通过角色转换,音乐教师将成为学生音乐学习中平等交流与合作的亲密朋友,音乐成长路上的引领者，音乐潜能的唤醒者，音乐知识建构的促进者,教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学校文艺活动的参与者与表演者，音乐的爱好者与学习者，乐曲与舞蹈的创编者等等。音乐教师是学生情感世界的共鸣者。“音乐教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，就不为池塘；没有情感，没有爱，就没有音乐教育。”新课程改革所热切呼唤的音乐教育真谛之一便是“爱的教育”。更具体而言，是人性深处的情感教育，进言之，音乐教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度,不仅直接承载着音乐教育理念的“朝向”，更关系着每个学生个体的成长“命运”。音乐教师应成为学生学习的促进者。新一轮课程改革的重点是转变学生的学习方式，使学生学会学习。学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。音乐教师应成为学生学习的合作者。新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。建构主义也指出：“合作与交往是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”在这个合作与交往过程中音乐教师和学生可以自由地分享彼此的思考、提升经验和知识，聆听各自内心的喜悦、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得全新的发现，从而达到共识、共享、共进，音乐教师与学生形成一个合作的共同体。第二，音乐教师也要正确处理好与学生之间的关系。根据心理学原理，人们只接纳那些喜欢自己、支持自己的人，而对否定自己的人则倾向于排斥。对于任何学生，音乐教师应首先接纳、喜爱他们，保持在师生关系上的主动与平等地位，教师实施的教育才不会为学生所拒绝。由于音乐教育是一种人际交往系统，音乐教育的本质意义不能只讲教的一方而忽视学的一方，教育的活动是双向式、多边化的活动。所以教育系统中双方的活动必须协调一致，各以对方的活动来调节自身活动，是一种互动关系。教师在师生交往、师生关系的建立与维持当中占主导地位，必须首先遵循交互原则。课堂上，我们的教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高。师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的，教师要以真诚的态度去认可学生。教师应充分信任学生能够发展自己的潜能；以真诚的态度对待学生；自身表现应表里如一；尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，教师只有以这些品质处理教学中的师生关系，才可能免除学生种种精神上的威胁和挫折，才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。我相信老师简简---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---单单一句鼓励的话可以扬起学生前进的帆船。第三，为学生提供一种‘促进”学生学习的良好气氛,为学生提供展示自我的平台。一个好的班级、好的课堂，应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。罗杰斯认为，这种气氛最终来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生就越...