提高人才培养质量走内涵式发展道路摘要：扬州大学通过树立正确的质量观、明确教学责任人、建立教师管理制度、优化监控评价体系、深化教学改革、创新人才培养模式、强化激励约束机制，全面提高本科教学质量，形成了特色鲜明的人才培养体系。关键词：内涵式发展；本科教学；质量：G647文献标志码：A：1674-9324（2014）53-0089-02一、高等教育由规模发展向内涵发展近年来，我国现代化建设快速发展，高等教育规模持续扩大，为稳定扩招后的教学质量，2001年教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，启动了普通高等学校本科教学工作水平评估。2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，全面总结了1998年扩招以来高等学校教学工作取得的成就和经验。在此基础上，2005年1月下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，就高等教育的发展提出了16条要求，强调高等教育必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。2007年2月17日教育部颁发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，同时启动了“教学质量工程”。2007年教育蓝皮书《2006年：中国教育的转型与发展》指出，国家“十一五”规划的制定和2006年国务院决定将高等教育扩招的增幅控制为5%，成为中国高等教育走向结构调整、质量提高转折的最显著标志。2010年7月13日“全国教育工作会议”召开，出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《规划纲要》）。《规划纲要》指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。为落实《规划纲要》精神，教育部于2012年4月颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出坚持内涵式发展，坚持稳定规模，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。2012年11月，党的“十八大”报告中提出要推动高等教育内涵式发展。至此，高等教育从规模发展走向内涵式发展，从一种规模和数量增长演化为着眼质量提高，并进而演化为关于高等教育可持续发展的长远战略。二、内涵式发展的本质现代汉语词典中指出，外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张；内涵式发展是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展的过程，发展更多是出自内在需求。有学者认为内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力、增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。在教育领域，内涵式发展是通过教育结构的转变、教育条件的改善、教育效益的加强、教育质量的提升而达到受教育者身心发展水平、综合素质、适应能力以及可持续发展能力等方面得到显著提高的过程。李树丞教授认为高等教育内涵式发展的内容，就是要构建强有力的质量保障体系，包括优化专业结构、教学内容和体系的改革、教学方法手段的改革、师资队伍结构、有效的质量监体系、学风和校园文化建设。刘延东指出，人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平，因此要巩固本科教学的基础地位。三、加强本科教学内涵发展，全面提高教学质量的举措《规划纲要》和教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》都明确指出提高质量是高等教育发展的核心任务，提出坚持内涵式发展，坚持稳定规模，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。扬州大学本着由“规模大校”向“内涵强校”、由“改革名校”向“质量名校”的转变目标，不断强化本科教学的中心地位，加强本科教学的内涵建设，树立正确的质量观，明确教学责任人，建立教师管理制度，优化监控评价体系，深化教学改革，创新人才培养模式，强化激励约束机制，全面提高本科教学质量，形成了特色鲜明的人才培养体系。1.推进教育质量观“三个转变”，将确立本科人才培养中心地位作为提高人才培养质量、走内涵式发展道路的根本保证。进一步树立以人培养为中心的理念，把本科人才培养质量作为衡量办学水平的主要标准。在教育思想观念上推进“三个转变”，即教学目标...