工作坊：班主任教师专业发展新模式摘要：“班主任工作坊”是由教育研究者与中小学一线教育者组成的以闲暇文化、游戏精神和情感能量激发为核心底蕴，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点的教师小团队式学习型组织和专业成长平台。实践证明，“班主任工作坊”是i种蕴含新意与诗意、具备实效与长效、散发活力与魅力的为代班主任专业发展的新模式。关键词：学校德育体系；班主任工作坊；班主任专业发展；模式中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183(2013)10-0020-05班主任教师队伍建设与班主任教师专业发展是全面加强学校徳育体系建设，提升学校道德教育有效性的重要环节。目前国内主要有基于区域协作、基于校本培训、基于个体化研修以及基于网络交流等四种班主任专业发展模式或路径。这几种班主任专业发展模式虽然各有优势，但都存在着不同程度的局限或不足。［1］当代多元化与复朵性的学校变革趋势，广大一线班主任教师半富的生命成长需求等都渴架与呼唤着更加多元、灵活、长效、富有生命活力的班主任专业发展模式。自2010年起，李伟博士及研究团队将“工作坊”的独有精神和文化,与当代班主任专业发展理论与实践相融合，分别与湖北省武汉市一所普通高中、一所普通初中和一所重点小学合作建立起了“班主任工作坊”，进行了基于“工作坊”的当代班主任专业发展模式的理论与实践的深入探索。一、基于“工作坊”的班主任专业发展模式之涵义与发展宗旨1•“班主任工作坊”的涵义在教育学视野下，“班主任工作坊”是山教育研究者与中小学一线教育者组成的以闲暇文化、游戏精神和情感能量激发为核心底蕴，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点的教师小团队式学习型组织和专业成长平台。它在借鉴传统班会听课研讨、师生交流、读书交流、教育教学反思、主题讨论、理论学习等班主任专业发展方法基础上，充分吸收中国传统山川游学教化思想以及教育话剧表演、音乐欣赏、美术表达、舞蹈体验、游戏参与、制作、非连续性体验①、信息化生存、幸福晚餐会、年度嘉年华等元素，使得班主任教师在轻松、多元、半开放性结构中发展、生长，孕育与启发其“生命自觉”②，并以其“生命自觉”促发、引动学生的“生命自觉”，从而改变师生的学校生存状态。2.“班主任工作坊”的发展宗旨：轻松、丰富、快乐、有意义“轻松、丰富、快乐、有意义”是班主任工作坊的发展宗旨和最基本原则，它们各冇其实践上的针对性和理论上的对应性。“轻松”和“快乐”的发展宗旨在实践上针对的是班主任教师极度倦怠的现实生存状态，理论上体现的是“游戏人”的人性假设；“丰富”的发展宗旨在实践上针对的是单一、干涩的班主任教师生命状态，理论上体现的是“丰富性”的人格发展原理——真正饱满、富有弹性和具备内在力量的人格只能在“丰富性”中发展出來；“有意义”的发展宗旨在实践上针对的是“活动满夭飞，无法入心里”的教育实践变革现实状态，理论上体现的是“存在人”与“过程人”的人性假设。二、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基木特点实践证明，班主任工作坊越是坚持口然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性、艺术性、多元性、与时性（或时尚性）、系统性、灵活性等基本特点，其发展效果越好。限于篇幅，本文主要阐述自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点。1.自然性：“无为”与“有为”基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点Z—就是其自然性,具体表现为“无为之有为”[2]“面对事实本身”的“自然精神”。为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“自然性”？其一，针对当今社会过于重功利、重结果、重控制的弊病“反其道而行之”,力图回到最简单、最木源、最单纯的“自然性原点”。其二，班主任工作坊不愿意再走那种不断靠人为强制、“做加法”的教师发展路子，而是另辟蹊径，从自自然然的生存状态入手，希望让班主任教师在现有条件下实现轻松、丰富、快乐、有意义的发展。其三，本土文化的滋养与启发。中部文化③尤其是...