初中物理“动手做”教学实践研究摘要：在新课程标准中，强调要提高学生的动手操作和实验探究能力，这是教学的重点，但也是在教学实践中最容易被忽略的部分，也是教学的难点。本文提出要提高学生“动手做”的实验操作能力，要从优化教学内容、创设教学情境和丰富教学内容3个方面入手。关键词：物理教学；动手做；实验探究中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2016）6-0021-2“动手做”是一种课堂教学模式，它由诺贝尔物理学奖获得者里昂利德曼于上个世纪八十年代首先提出。它提倡手脑结合，理・论和实践并重。物理知识的学习，不是单纯的理论传授，而是重在学生的活动、探究和实践。理论讲解确实可以使学生进步，获取知识，但和通过学生的实践、“动手做”而得来的知识相比，理论讲解获得的知识只是记忆性的内容，学生容易遗忘，因为学生没有经历过探究的过程，没有获得新知识时的那种喜悦。长此以往，学生会失去学习的热情，将汲取知识的过程理解为被动的接受，他们会觉得枯燥、乏味，不利于学生的进步和发展。本文提倡在初中物理教学过程中，适时、适当地运用“动手做”这种教学方法来调动学生的积极性、主动性和学习热情，提高学生的动手能力。1教师要优化教学内容，为“动手做”提供条件在传统的课堂教学模式中，教师往往采用演示实验的方法来组织实验教学，这样会更加直接，速度更快，课堂的容量也大，不会担心教学的进度，一切皆在教师的掌握之中。但这样做的结果是，教师经常抱怨学生的基础薄，接受能力差，甚至于怀疑学生是否发育正常，智力有没有问题。所以笔者认为，对于部分教学内容教师要懂得取舍，敢于放手，要优化教学内容，为学生的“动手做”提供机会和条件。例如，教师在课前预设的过程中，将一些简单的或者以前曾经实践过的实验操作内容完全放手，改为组内互助合作的形式，教师只是对部分学生，部分实验环节给予指导。例如，验证大气压强的覆杯实验，就完全可以让学生动手操作，对于个别实验失败的学生给予指导；探究声音产生的原因的实验，教师也可以采用学生实验的方法，让学生自己敲击音叉，仔细观察与此接触的乒乓球的振动情况，自行探究，从而得出实验的结论。教师放手让学生动手做实验，不但可以提高学生的自主探究能力和实验操作能力，而且可以将学生的思维活动由无意识的记忆转化为有意识的思考，培养学生优良的学习方法，激发他们的学习热情，提高学习兴趣。2教师要善于创设教学情境，激发学生“动手做”的实验欲望初中学生的好奇心依然很强，对大千世界的各种自然现象仍然感觉神秘，对未知世界的探究欲望非常强烈，物理教师在组织课堂教学的过程中，要善于利用，把握力度，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究欲望，提高课堂效率。例如，教师在组织学生学习分子动理论内容时，依靠学生的潜意识和前概念知识，在一个集气瓶中装满红棕色的二氧化氮气体，然后与另一个相同的空集气瓶对扣，并在两个瓶口之间放上一块玻璃板，提问，“如果将中间的玻璃板拿走，会出现什么现象呢？”绝大部分同学认为依然保持原状，因为下方的二氧化氮气体的密度大，上方的空气的密度小。极少数的学生表示疑惑，教师此时就可以提示学生动手做实验，以检验最后的正确结论。通过实验学生很快得出了正确的结论，可是对于这样的结论，他们又疑惑了，怎么会混为一体呢？不是二氧化氮的密度大于空气的密度吗？石头放到水中，不是沉底的吗？到底是什么原因呢？对于学生的一连串疑问，教师应当及时地引导学生去做另一个实验，“请同学们打开实验桌上的玻璃瓶”，提问，“你们闻到了什么气味？”学生异口同声地说“酒精的味道。”稍一停顿，就有学生仿佛意识到什么了，“是二氧化氮气体分子和空气分子运动的原因”。对于这样的课堂效果，要比教师直接讲实验结果印象要深刻，效果强百倍。3教师要丰富“动手做”的教学内容，全方位拓展学生的知识空间教师在组织物理教学的过程中，要不断变换教学的形式，丰富教学内容，全面提升学生的综合素质。（1）教师可以安排实验的课题，让学生思考实验的原理、实验器材、实验步骤，自己综合分析、处理实验数据，小组之间、...