基于母语习得理论的小学英语教学研究李兰英摘要：母语习得，又称第一语言习得。人们普遍认为母语是个体自然而然学会的。然而，母语习得看似普通，实则却很复杂。对于母语如何习得的问题，学者们提出了多种不同的理论，如模仿论、强化论、天赋论、认知论和联结论等。文章对这些理论进行了概括，并从遵循语言学习的自然规律、适度强化学习、识记和理解相结合、强化语言的输入与输出等方面入手，对小学英语教学进行了有益的探索。关键词：母语习得;理论;小学英语教学：G62：A：1673-9132（2021）21-0087-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.043母语习得，又称第一语言习得。人们普遍认为母语是个体自然而然学会的。相比第二语言、第三语言尤其是外语的学习，母语的习得是最为成功的。儿童的智力水平比较低，没有学习语言的经验，没有正规的语言教师、专门的语言教材和特定的语言课堂，但是只要是正常的儿童，绝大多数都能在短短四五年的时间内学会地道的母语。但是，对于儿童是如何如此轻松地习得母语的问题，不同学者却有着不同的看法。英语在我国有众多的学习者，英语学习在我国是典型的外语学习，尽管其与汉语习得存在诸多不同，但总体还是属于语言学习的大范畴，因而母语习得的理论对于我国的小学英语教学具有或多或少的借鉴意义。一、母语习得的若干理论（一）模仿论按照这种理论，儿童学习语言的习得往往是通过对成人语言的模仿。根据该理论的发展历程和性质特点，模仿论可分为早期的机械性模仿论和后来的选择性模仿论。机械性模仿论认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，是对成人语言的簡单翻版。选择性模仿论则指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。儿童学习语言是一个在自然环境中部分地、选择性地仿照成人语言的过程，他们不仅限于具体的语句模仿，还会对语句的结构进行模仿，并依据这种结构造出新句子。（二）强化论强化论的代表人物是美国的华生（J.H.Watson）、斯金纳（B.F.Skinner）。该理论认为语言同坐立、行走、跑步一样是一种行为，是一系列刺激与反应的联结，强调语言习得是一个操作条件反射过程，认为语言和其行为的学习从本质上说没什么两样，即都是一个习惯形成的过程。而习惯的养成离不开不断的刺激与不断的反应，换句话说，在语言学习中，语言的学习主体对外部环境的不断刺激即“语言输入”做出相应的反应，直至最终掌握这门语言。该理论特别强调语言的外部输入和语言环境等两方面的相互作用，强调强化是学习主体获得语言的决定因素。（三）天赋论语言习得的天赋论是美国语言学家乔姆斯基（A.N.Chomsky）提出的。他认为小孩一生下来大脑中就存在一个天赋的语言习得机制（LAD），也即语言器官（又名语言官能、语言机能）。语言习得机制的初始状态是人类与生俱来的普遍语法（UG），是所有语言所共有的。普遍语法类似于一个抽象的形式化的软件，先天规定着人类语言的组织原则，限制着人类语言的样子。当小孩天赋的普遍语法与含个别语法（PG）的语言输入相结合时，小孩会从具体的语言输入中逐渐抽象出各种具体语言的规则，从而逐渐学会这门语言。（四）认知论这一学说是由瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出来的。该理论认为儿童语言的发展与认知能力有很大关系，受认知能力的限制，儿童的语言学习能力不能独立于其认知能力，语言的习得也不是一个先天固有的、自然而然的过程，语言的发展既受儿童主体主观因素的影响，也受环境客观因素的影响，是两者相互作用的结果。（五）联结论该理论以哲学、数学理论以及神经科学为基础，有机地融合了人工智能、信息科学、心理科学等多种学科，于20世纪80年代中后期替代符号表征理论而一举成为认知科学中的主流理论。这种理论的基本思想是：人们可以模拟人脑的神经网络，借助计算机来建立人工神经网络模型以解释人的认知和行为。在语言习得方面，联结论主张在一定的语言环境中，语言学习者会注意到语言输入中某些语言形式反复出现的现象，使语言形式间逐渐形成联结，并从各种联结中抽绎出具有一定概括性的规律。这种联结和规律因反复被激活而逐步得到强化，语言习得因此产生。二、...