试论中等职业学校班主任角色的嫗变摘要：以班主任工作中的实际经历阐述了新时期中职学校班主任必须具备的理论素养和对班级管理的指导作用，在多方面理论知识的指导下设计了班级管理的新思路并在工作中进行了实践，取得了一定的效果。关键词：中职学校；班主任；角色转变；理论素养中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727(2016)04-0050-05目前进入中职学校的学生大多数都是考不上高中、学习成绩与行为习惯都较差的应往届初中毕业生或初中辍学生，多数是初中学习阶段的学业失败者。进入中职学校后，部分学生在学校的表现和学习状况不容乐观，与教师心目中的学习努力、行为举止规范的传统学生形象大相径庭，少数学生其至非常顽劣，让班主任和任课教师都头痛不已。如何当好中职学校的班主任，一直都是职校教师和专家学者们研究的课题。笔者在“中国知网”查阅了相关文章，发现研究者多数是从学生现状出发，探讨中职学校班主任工作的重要性、工作方法、班级管理策略、班主任角色定位等方面的内容，对中职学校班主任应具备的理论素养以及与之有关的工作思路缺乏深入系统的探讨•笔者试图从这些方面并结合自己担任班主任时采用的方法入手，探讨班主任角色转变对中职学校班主任顺利开展工作的意义。一、中职学校班主任的角色困惑班主任在学生管理工作中担任重要角色。国家教育部《中等职业学校德育大纲》对班主任工作有着明确的要求：班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级口常管理和德育工作的重要职责。班主任是学校实施教育教学工作的得力助手，是达成学校管理目标的执行者，体现出学校的管理意志。鉴于当前中职牛的现状，近年来，在中职学校中，多数班主任仅仅成为了管理者，以管住学生为目的，班级工作的管理意识极度张扬,管理由手段变成了冃的。然而，面对现在的中职生，以这样的方式与角色定位来管理已是困难重重。二、班主任实现角色转变应具备的理论素养及对班级管理的指导作用在此情况下，中职学校班主任只能转变思路、更新教育观念，充实自己的知识储备，使自己从现实中“管理者”的角色转变为学生的期友及其在校期间的监护人；学生不良情绪的疏导者；学生优点、才能的发现者及欣赏者；学生学习方法的指导者；学生人生规划制定的帮助者和引导者;学生日常生活、行为规范的督促者与指导者。（一）班主任应具有的核心价值理念班主任应具备“以人为本”的哲学思想。教育中的以人为本是尊重和关爱学生的生命本性，是培养学生丰富多彩的社会属性与个性，是关注学生的全面持续发展。班主任只有具备这样的人文精神，才能顺利地完成角色转变，才能在班级管理中以人性化的方式思考和分析中职学生存在的实际问题，充分理解每个学生内心的想法，以中职学生身心发展的特点为核心，制定出符合人的生存、发展规律，满足学生成长和发展的要求，师生互信、平等民主的班级管理机制。将学生教育、引导成社会上有用的受人尊重的人，实现教育的核心价值一一即人的全面发展。（二）青少年心理发展的特点中职学生一般都处于15〜20这一年龄段，是向成人过渡的特殊时期。这一时期的青少年生理与心理的发展有其特殊性，需要班主任好好把握。班主任要正确认识这一时期中职学生的心理发展特点，要认识到这是他们成长阶段必须经历的过程。止确理解他们既成熟又幼稚的心理特征，对他们渴望得到成人式的尊重而其认知能力、思维方式、人格特点、社会经验仍然欠缺从而导致行为失范这一现状应具有充分的认识。这些都需要班主任以极大的耐心和爱心去包容他们、引导他们、抚慰他们，使他们尽快走出成长误区，形成良好的稳定的自我意识、社会适应能力以及正确的价值观和道德观。（三）多元智能理论进入中职学校的学生多数是应试教育的学业失败者。我国应试教育考察的主要是学生的语言及数理逻辑能力，忽视了学生其他方面智力的培养与评价。因应试成绩不佳而将学生视为差生的情况比比皆是，令学生丧失自信、自暴自弃从而导致行为失范。这种传统的智力理论受到了不少心理学家的批评与挑战。美国心理学家加德纳在批判传统一元化智力理论的基础上，于1983年提出了多元智能理论。按照该理论，进入中职...