我国应用技术大学建设与科研工作的转型摘要：我国新建本科院校是转型发展和应用技术大学综合改革的主体，但目前的科研水平与应用技术型高校的整体要求相差甚远，既无法满足教师专业发展、课堂教学、实践教学、毕业设计指导的基本要求，也无法满足校企合作育人、服务地方产业经济社会发展的基本要求。为提高应用技术型人才培养质量，新建本科院校应树立应用性科研导向，加大科研投入力度，逐步实现科研观念、科研导向、科研制度、科研管理、科研评价的转型。关键词：转型发展，应用技术大学，应用性科研基金项目：本文系河南省教育厅2014年哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新建本科院校转型发展模式研究”、河南省2014年政府决策研究招标重点课题“河南省地方高校转型发展研究”(课题编号：2014019)、河南省2014年高等教育教学改革项目“新建本科院校应用技术大学战略改革及其转型发展综合研究”(项目编号：2014SJGLX320)的研究成果一、应用性科学研究是欧洲应用技术大学的立校之本我国新建本科院校的转型发展和应用技术大学综合改革主要借鉴欧洲应用科技(技术)大学的办学模式和办学经验，而欧洲应用技术大学无一例外都重视科学研究，与传统学术型大学不同，应用技术大学更注重学术积累和技术积累，更强调科技成果的应用与转化，换言之，更强调应用性科学研究。德国应用技术大学是欧洲应用技术大学的楷模，其“最大的特征之一是注重科研……但值得注意的是，这类学校的科研同传统研究型大学的不同之处在于，他们的研究包括学术前沿的研究，但只是少量的，大部分研究是应用研究，重在同企业合作开展产品研发或技术更新”[1]。瑞士连续4年在世界国家竞争力排名(GCI)中位列第一，其应用技术大学占全国高等教育份额的34%，“在科---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研上以产业需求为导向，强调应用性研究与开发，注重与产业界开展合作应用研究和技术转让。”[2]荷兰2013年的全球竞争力排名已上升至第5位，其应用技术大学的学生占高等教育学生总数的2/3，“与研究型大学不同，应用技术大学的研究是需求导向的、短期的、应用型的，致力于社会专业实践的发展，促进知识转化与知识循环，为地区发展和经济发展服务，致力于发展创新能力尤其是中小企业的创新能力。”[3]奥地利人均国民总收入(GNI)位居世界第十位，各种应用技术大学在读生占高等教育总人数的44%，“侧重应用性研究，提高服务社会经济发展能力。”[4]爱尔兰在《2013年人类发展报告》中，创新竞争力指数全球排名第9位，其应用技术大学性质的理工学院在校生占全国高等教育总数的40.23%,办学特色之一就是“通过研发创新，推动新兴产业发展。”[4]芬兰是欧盟的后起之秀，在2012年《全球创新指数》排名榜中居全球第4位，其应用技术大学在校生占全部高等教育在校生的45%，“芬兰一贯重视研发投入，研发投入占GDP比例的3.96%，投入强度居欧盟之首。”[5]芬兰卡雷利亚应用技术大学校长彼得里·瑞沃尔博士指出：“应用技术大学的三大任务是培养专业技能人才、支持应用型研究和服务地区发展。”[6]可以说，重视应用性科学研究是欧洲应用技术大学的立校之本。二、我国新建本科院校的科研状况不容乐观我国新建本科院校是未来应用技术大学(学院)建设的主体。截至目前，我国新建本科院校(1999年以来建立的本科院校，包括公办本科、民办本科和独立学院)虽然有648所，占据我国本科高校(1235所)的半壁江山①，但人才培养质量不高已成众矢之的，备受世人诟病。应该说，造成新建本科院校人才培养质量不高的原因是综合性的，毋庸置疑，科研落后是重要原因之一。诚如一些学者所言：“整体科研水平相对有限，导致地方本科院校服务社会的能力不强，进而影响到人才培养的质量”[7]。据调查显示：2012年我国新建本科高校科研经费来自企事业单位的约占30%，校均只有300万元[8]。以此推算，2012年新建地方本科高校的平均科研经费不会超过1000万元。从科研项目来看，“弱势地位”十分明显，以人文社科项目为例，2012年全国共有537所高校获得了各类国家人文社科项目，获得项目数的百分比为：“985工程”“...