教学常规让“新技术”与“好传统”相得益彰【摘要】无论是“新技术”还是“好传统”，都是一种教学手段，都应服务于教学内容。华而不实的“花架子”不会长久，以学生为主体的课堂才是教育的核心驱动力。因此，教师应自觉提升自身的学科素养，内外兼修，教学手段运用才能游刃有余，学生思维品质才能不断优化。【关键词】教学常规;电子白板;导学案【】G434【文献标志码】A【】1005-6009（2016）02-0057-02【作者简介】姜宁兵，江苏省栟茶高级中学（江苏如东，226400）校长。我们科学地应用电子白板等现代教育技术辅助教学，经过一段时间的教学实践和课堂观察研究后，课堂效率有了显著的提升，教学手段有了明显的优化，教学生态有了良好的改观。但是，我们也发现部分教师将“新技术”与“好传统”对立甚至割裂。少数教师由于对“新技术”比较陌生，导致操作生疏、生硬，加上课前对新技术课堂缺少周密的设计，往往导致教学内容与教学手段脱节，基础知识和基本能力达成度偏低，课堂出现了“五个脱节”的现象，即新技术与导学案、文本钻研、教师板书、学生思维、学生笔记脱节;产生了“五个偏差”，即技术偏生、节奏偏慢、结构偏散、局面偏乱、基础偏差等。1.看重新技术的制作，轻视导学案的规范。不少教师将备课的重点、中心、兴奋点、精力放在资料的搜集、图片的挑选、课件的整合、文本的编辑等方面，弱化了导学案的功能，漠视对学生预习情况的批阅反馈、对学生问题的提炼整合以及对教学重点难点的调适和破解，导致课堂没有针对性，教学效果不理想。2.滥用华而不实的新技术，淡化因人而异的文本钻研。少数教师为了吸引学生，生动课堂，用声、光、影等多媒体效应代替文本的研读、涵咏、品味。课堂上本可一句带过的环节却浓墨重彩地用多媒体进行渲染，本应细细品读、慢慢鉴赏、深入体察处却浮光掠影、轻描淡写、蜻蜓点水。不少教师懒于钻研文本和二次备课，惯于移植各类备课资源，教学无重点、难点。教师教得乏力无味、虚弱迷茫，学生学得晕头转向、疲惫不堪，从而导致教学节奏偏慢，课堂结构松散，课堂效益偏低。3.放大电子板书，虚化手写板书。有存储、定式的电子屏幕，却无即时、灵动的手写板书;有事先预备的电子文本，却无课堂师生双边活动的生成板书;有刻板、单向的电子输出，却无鲜活、亲切的思维互动。课堂氛围沉闷呆板，学生思维凝滞压抑。4.热衷教学内容的完成，弱化学生思维的达成。部分教师曲解新技术的教学内涵，认为只要使用了电子白板就是进行了新技术教学。少数教师过于依赖新媒体技术，不重视自己的激励引导，将自身沦为新媒体图文的放映员、讲解员，学生成为毫无活力的观众。教师的讲解与启迪被电子图文牵着走，在强化教学容量、教学任务完成的同时，忽视了凸显学生的主体地位，漠视学生思维的发展、知识的生成以及能力的培养，导致学生基础偏差，教学达成度偏低。5.盲从新技术的运用，忽视学生笔记的引导。课堂使用多媒体的根本目的，是抓住学生的心，让学生动嘴、动脑、动心，促进学生思维的发展。备课时没有对新技术课堂进行缜密地设计，只是片面、盲目地运用新技术辅助教学，机械地播放教学信息，完成教学任务，忽视对施教对象特点的研究，无视教学内容的达成度，没有凸显教学重点难点，导致学生无笔记可做，来不及做笔记，不会做笔记。理解、恪守教学常规，是保持教育本真的基本追求，是回归教育本色的基本准则，是守护教育精神的底线。1.备好课。我们的做法是“一规四抓”。“一规”就是规范备课要求，力求达到全、深、精、细、简、准。要全面研读考纲、课标、教学要求、教材，要根据教学目标、内容以及教学对象的特点，精心设计新技术的操作程序;要深入研读文本与学情，形成个性化的备课文本;要精细编制导学案，衔接好新技术与导学案的关系，注重问题设计的质量和重点难点的把控;要准确把握教学设计和教学重点难点，注重问题预设与现场生成。抓实集体备课，所有教师先纸质备课后电子备课，先集体备课后二次备课。定期随机抽考青年教师，培养他们审题、解题的能力和高考策应的能力。抓教学流程的完整性与科学性，从教学目标到教学设计，从教学内容到课件操作流程安...