引导动手操作培养数学能力摘要通过动手操作进行数学教学，能有效解决小学生形象化思维与抽象化数学知识间的矛盾，有利于学生求界创新，有利丁•培养解决问题的能力，很好地促进自身空间观念和空间思维的形成，提升数学素养。关键词动手操作；数学能力；空间观念中图分类号：G623.56文献标识码：B文章编号：1671-489X(2015)09-0094-021刖§作为一门有着较强逻辑性与抽象性的学科，数学学习对于学生的长久发展至关重要，对处于思维培养时期的小学生而言更是如此。因此，如何做好小学生数学教学，就成为广大教育工作者所关心的重点之一。鉴于小学生尚处于形象化思维阶段，通过动手操作开展小学数学教学有着良好的教学效果，不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能使抽象、复杂的数学知识变得易于理解，促进教学效果的提升。可以说，小学数学中通过动手操作进行教学，能有效解决小学生形象化思维与抽象化数学知识间的矛盾，使学生的数学学习提升到一个新的水平。2动手操作有利于学生更好地理解知识亲自的动手实践活动是思维发展的起点，可以赋予抽象的事物具体的形象，从而将枯燥无趣的文字内容转化成轻松、愉悅的思维游戏，进而促进学生正确心理活动的构建，实现知识的真正内化。所以，广大数学教师在日常教学中必须充分结合实际教学内容，开展动手操作教学，使学生在实践中获得感悟，进而掌握知识的本质。同时，知识也只有在经丿力了亲身感受后，才能真正扎根到学生脑海中［1］。特别是对于低年级小学生而言,具对事物的认知仍处丁感性时期，往往对简单的加减法都难以理解。对此,教师可通过数苹果（或其他实物）的方法帮助其进行理解和学习。而在中年级的小学数学教学中，对于较难以理解的分数知识，教师亦可借由折纸的方法使分数知识变得更易理解。如在讲述有关3/4的知识时,教师可先让学生把一张纸折叠两次，然后通过提问的形式对学生加以引导，使其自己明A3/4的含义。通过这些便捷、易懂的方法，学生不仅可以很好地对原本抽象的知识加以理解，更能避免由于死记硬背而导致的知识僵化现象。3动手操作有利于解决问题能力的培养爱动是学生的天性，他们对各种事物充满好奇心，均有一种动手一试的冲动。这也就使得动手操作成为小学生知识获得的最佳途径之一，通过亲自动手，学生学习兴趣获得提高的同时，其对知识的理解与记忆也更加简单°如有一道数学习题："将一张长、宽分别为18.84cm和9.42cm的长方形纸卷成一个圆柱体，求圆柱体的体积？”此题有两解，但学生通常都只能解出一个结果，而忽略另一个。此时，教师可以引导学生亲手用一张纸来卷一卷，通过这种方法，学生很明显地发现纸张可以有两种折法，即有两种解法。通过这种长时间的训练，不仅可以促进学生大脑的活跃性,拓宽其思维广度，增强其独立解决问题的能力，更能增强学生对数学学习的兴趣，提升学习质量。在有关实践调查中显示，借由亲身的动手操作活动，学生通过感受知识获取快乐的同时促进了自信心及学习积极性的提升，使知识学习由被动化主动，对长久发展有着重要意义［2］。4动手操作有利于学生求异创新高效的操作活动是人们创新的源泉2—，当人们特别是学生进行动手操作时，其大脑皮质的很多区域会同时参与其中，从而激发起创造区域的活跃［3］。譬如进行“角的度量”相关内容教学时，当学生掌握一般的度量方法后，教师可让学生通过亲自的动手操作，求异创新。通常学生画120°的角会借助量角器与三角板，对此教师可讣英仅仅使用三角板进行画图。当学生带着问题亲自参与到实际的动手操作中后，通过探究就可以发现，将两个三角尺的60。角拼在一起，或将一个90。角与一个30°角拼在一起，就可画出120°角。这时教师应及时予以肯定的评价并向学生提问：“大家想一想还有什么新的画法没？”学生在获得教师的肯定后就会更有信心地积极投入到实践探究中，通过探讨大家会发现用一个三角尺的一边与另一个三角尺的60。拼在一起可以获得120。角，即用平角减去60°后获得。在这种不断探索与创新的过程中，不仅学生的创新思维获得极大的提升，学生亦会对不同图形间的关联与变化产生浓厚的学习兴趣，从而更加积极主动地投入到相关知识的学习...