做两个逻辑统一的历史教学［关键词］历史逻辑，认知逻辑，有机统一［中图分类号］G63［文献标识码］B［文章编号］0457-6241(2016)03-0015-06口头语中，人们喜欢把事物中的因果关系称为逻辑。历史教学的基本任务是教会学生学习历史，这里存在两个逻辑：从教学方法和学习主体看，必须遵循学生的认知逻辑从教学内容和学习客体看，必须理解历史的发展逻辑。方法与内容、主体与客体从来都是统一的。那就必须将两个逻辑统一起来。本文试图通过具体的教学实例，重点探讨将认知与历史两个逻辑有机结合的教学策略。一、什么是认知逻辑认知指个体感知外界事物与现象，形成概念、判断、推理，实现自我意义的心理过程。这一过程以思维、想象、语言等智力活动为主要内容，动机、兴趣、情感、意志、人格等非智力要素同时发生巨大的作用，这就是认知的基本逻辑。作为教学对象的学生，不是电脑芯片，教学不可能直接地将程序和知识植入其中，必须从人的因素出发，立足于认知逻辑。中学历史教学除了要研究人类的一般认知规律问题，还要弄明白十几岁的孩子的心理状态，知道不同年龄段孩子的独特的思维方式与结构，切不可将他们看成是“思维方式与成人相似的小大人”。教学应该循循善诱，“诱”的出发点就是学生的认知基础、兴趣、规律和特性就中学历史教学而言，笔者认为特别需要关注如下几条认知特性:1.基础性在人类生活的自然和社会环境中，历史信息无处不在。沙漠中的一段胡杨树干保存了曾经的桑田与沧海，荒野里石碑上的几行文字记载着前人的奋斗和叹息。在当代社会里，书籍、影视、网络飞快地传播着各类历史信息。初中生在进入课堂之前，他们历史的画布早已被涂上了各种色彩。高中生经过初中三年较为系统的历史教育，头脑中已经贮存了无数个概念和结论。不论先前的知识信息正确还是错误，清晰还是模糊，具体还是笼统，后续的历史教育只能在此基础上进行生成与建构。2.趣味性儿童是极其单纯的，开始学习时其实并没有真正的动机，大多出于一种好奇心。好奇心理是儿童观察外部世界的直接动力，也是维持学习持久性的重要心理因素，还是培养创造性个性品质的重要手段。教学呈现出充足的趣味性，是刺激儿童学习好奇心的重要策略。历史知识远离学生的生活视野和经验，必须通过趣味性和好奇心的包装进行诱导。3.整体性知觉具有整体性和理解性，人们总是喜欢把感知到的个别的、孤立的要素根据己有的知识和经验，组合为一个整体来理解。在社会认知中，人们也倾向于把有关认知客体的各个方面的特征联系在一起，加以规则化、结构化和整体化。历史教学应该利用认知的整体性，引导学生尽可能探宄知识的不同侧面和发展变迁，由此建立清晰的历史概念和历史结构。4.社会性历史学属于人文社会学科，主要任务是帮助学生认识人类自身的发展历程及其中复杂的社会关系。中学生对自我、对他人、对民族（国家）理解的意识和水平均有很大的发展，历史教学可以更多地运用动机、情感人格等因素来组织和推进，从人自身的社会性需求出发，引导学生感受人类共同的情感和普遍的人性，千万不能把历史教学变成机械的知识记忆和单调的习题训练。二、什么是历史逻辑历史为什么是这样发展，而不是那样发展，决定其发展路径、走势和面貌的就是其中的因果逻辑。理解历史发展的内在逻辑，是学生真正掌握历史知识，培养学科思维能力和形成正确价值观的基础1.历史轨迹轨迹指事物运动的完整路径，历史轨迹就是人类历史走过的印迹。人类历史己经过去，无法重演，即使有再详细的文献资料也不可能原原本本地呈现出来。作为中学历史教学，可以借鉴数学打点连线的方法，抓住重大事件进行讲授，让学生在点与点之间进行推理和想象，努力建构历史发展的完整路径，形成清晰的专题史线索。2.社会结构简单地说，一个时期经济、政治、思想文化等各个领域的相互关系和整体状况即社会结构。从历史发展的横截面来看，社会结构具有整体性和稳定性，需要引领学生从共时性分析各领域社会发展要素的关系。从历史的长时段来看，社会结构虽然具有持久性，但也不是永恒不变的，还需要帮助学生梳理其变迁的内在逻辑。3.历史概念概念是人们对客观事实、现象和主观理解...