思品教育应指向人生【Summary】思品教育必须要为学生的未来和幸福人生负责，要关注学生的“人生”，指向学生的“人生”。“人生思品”教育从如何生、为何生、怎样更好地生等问题出发，把内涵界定为生物性教育、社会性教育两个方面。把与自己、与他人集体、与国家社会、与自然等内容定为四个教育纬度，提出了除班级授课制外的个别教育、分组教育、协作教育、学生教育等组织形式，提出了转变传统观念、关注道德体验、改革评价机制、开展死亡教育等具体的实施策略。【Keys】思品教育；内容与组织方式；实施策略【中图分类号】G632.3【】B【】1005-6009（2017）90-0055-03【作者簡介】李峰，江苏省张家港市合兴初级中学（江苏张家港，215600）校长，高级教师。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其目的是为了促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，思品教育要达到课程目的，就必须为人的长远发展提供基础和条件，要为学生的未来和幸福人生负责，要关注学生的“人生”，指向学生的“人生”。因此，做好对“人生思品”内涵的诠释，对于我们更好地认识思品教育的现状，指导思品教育的实践，反思思品教育的未来及其对核心素养养成的作用都是很有必要的。一、“人生思品”的概念近年来，随着社会主义核心价值观教育研究的深入，尤其是核心素养研究的开展，一些学者对道德教育的讨论回归到培养全面发展的人的问题上来，这与“人生思品”教育有着异曲同工之妙。我们认为，人生不仅仅是生物学意义上的存在，还包括丰富的价值观和人生意义的体悟。人不能只仅仅“生”，还要从“为什么生”“怎样生得更精彩”来追问人生的价值和意义，当然，人生也无法回避的有关“死”的思考。涉及“人生思品”教育上，就是要强调思品教育促进学生的人生发展，不仅仅教育学生懂得成长中的我，还要理解与他人集体、与国家社会的关系；不仅仅关注自己的人生，还要关注他人的人生、国家的命运；不仅仅懂得对当下人生的重视，还要学会对明天人生的期盼和对人生终结的坦然认可。“人生思品”教育强调的是对人的发展过程中定向、体验、诱导、矫正、改造、领悟，追求的是实现思品教育的本意——使“人”的个体特质及其潜在优势真正发挥，使人的发展符合社会前进的方向，更好地成为国家、社会需要的“人”。从生物学的角度看，人是生物性的生命体，人生是一种生命形态的存在。因此，“人生思品”必须首先满足生物性人的教育——教育学生“如何生”，即教育学生未来如何满足自己生存和发展的基本需要。时代发展到今天，人类的生活方式发生了很大的变化。不仅仅是由于劳动的分工更加精细使得人们有更多的机会选择，从而达到谋生的目的，而且由于物质产品的丰富使得人能够比以往更容易“活”。“人生思品”要教会学生的是在物质世界里生存的基本能力，例如生活能力、交往能力、社会适应能力等，还有客观认识自我教育、与人相处友善教育、遵守基本准则教育等。生命有开始就意味着有结束。对学生进行死亡教育，让每一个孩子明白生与死的道理，才能更加懂得生存的意义，理解生命的美好，才能教会孩子珍惜生命，善待自己，善待他人。但现实生活中，人们一般很少谈论死亡，更不要说公开进行“死亡教育”了。“人生思品”要引导学生正确看待人的“死”，懂得生命的独特性、唯一性，理解生命的宝贵，从而激发起更好地“活”的情感！从社会学的角度看，人是社会性的生命体，人生是一种价值追问，是对生命价值的追问，也是对生命价值的诉求。因此，“人生思品”还要满足社会性人的教育——教育学生“为何生”，怎样才能活得有价值。随着经济社会的发展，物质财富的增加，社会上难免有人被物欲主义、享乐主义左右，他们在人生的道路上迷失了方向，丢失了自我，失去了前进的动力，不知道“为何生”，更不知道“如何活得更好”，这些不良思潮也难免影响着学生。“人生思品”就是要对学生进行价值观教育，帮助学生...