幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018课程游戏化之幼儿园“学习故事”与“幼儿游戏行为观察”2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课程游戏化之幼儿园“学习故事”与“幼儿游戏行为观察”简述：科学地观察和评价幼儿是教师必备的专业能力。教师应怎样观察幼儿，怎样解读和评价幼儿的行为，如何提供科学的指导策略，是教师应该思考的问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---通过对“学习故事”为期一年的实践研究，对“学习故事”的理解、运用，以及“学习故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透彻地研究还需要经过一段时间的实践和思考。一、初涉学习故事之困惑幼儿园课程游戏化改革期间，我第一次接触“学习故事”这个词，“学习”是教师去教孩子学习的过程吗？“故事”是叙述孩子平时生活其中的一个故事吗？我很茫然。这是我园一位小班老师初涉学习故事时产生的疑问。不止---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---她一位老师，很多的老师多多少少都会有不同的困惑与问题，归整之后有这么几种现象：1.任务性：我园教师刚开始接触它的时候，有些任务意识大于学习意识，概念模糊，不知如何取材、如何着手，又想写出点亮点，而又发现不了亮点，所以刚开始撰写学习故事带有任务意识。2.概念性：起初，教师对幼儿的观察及自己的思考，都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事”有些片面。其实，“学习故事”与“教育故事”的不同更体现在出发点有明显差异———“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。3.浅显性：初期教师的观察多是为了写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩内容，认为只有“哇”才值得记录。教师的个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。二、研究学习故事之方法《指南》做导师：“学习的故事”和《指南》的关系是密切相关的。充分为幼儿提供高质量的教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。前一句是“学习的故事”的愿景，后一句则是《指南》的教育目标精髓。为了让老师更直观地找到发现点，找到故事中对应的目标，给每一位老师都配备了一本指南，孩子每一阶段的特点和能力都有参照，多读，多想，多实践。就这样，在循序渐进当中，老师写学习故事由开始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。还通过骨干力量的帮助和指正再加上自己的努力学习，老师知道了撰写的目的不是评判儿童的学习情况，而是更深入地了解和倾听儿童心声，促进每一个儿童的学习。从以前的牵着孩子走，到现在追随孩子的脚步。使学习的故事真正做到信任和尊重孩子，认同“每个孩子都是有能力有自信的学习者和沟通者”。追随孩子的兴趣，放手让孩子做主，跟在孩子后面观察和支持他。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、撰写学习故事之深入1.思先行：在撰写学习故事的过程中，如何识别幼儿是否发生了真正的学习，由于老师对学习概念的模糊认识，经常将幼儿的学习与学习后所带来的行为表现或者操作表现混淆在一起，问题在于学习之后带来的操作表现不是学习本身，换句话说，写的学习故事其实就是幼儿学习之后所产生的在操作方面的表现，这种表现有可能多于学习本身，也有可能少于学习本身。如此看来，要想提高撰写学习故事的水平，将幼儿发展评价与课程教学有机融合起来，需要努力的方面就是提高教师对幼儿学习以及学习理论的认识与理解能力，诸如对学习的本质、学习的内容、学习的分类、学习的过程等方面，准确发现和识别幼儿日常生活中发生的真正的学习。2.行再研：真正的学习故事是有选择性的，要选择有推广意义、学习意义、亮点性质的学习行为用来做学习故事的选材，亮点也不是教师用专门的眼光去等亮点事件的出现，而是去发现孩子的一个有价值的互动、合作、行为、语...