紧扣文本细节指导习作写人［摘要］在小学语文教学屮，教师要扣紧文本细节，指导习作写人。通过这样的方式，学生能够从人物的外貌、动作、语言等多个方面掌握写作要领。［关键词］文本细节；习作；《彭德怀和他的大黑骡子》［中图分类号1G623.2［文献标识码］A［文章编号12095-3712(2013)36-0060-02苏教版语文教材五年级下册习作6要求学生写一写自己心里喜欢或者崇拜的人，抓住人物的外貌、动作、语言、神态來表现人物的特点。这其中，对人物外貌的描写，学生以往的写作练习中多有涉及，较为熟悉。而第六单元课文屮的《彭德怀和他的大黑骡子》一课则为学生把握动作、神态、语言的描写提供了很好的示范。下面就具体说说在教学中如何引导孩子关注动作、神态、语言等一系列细节描写学习怎样写人。这则发生在红军长征途中的故事情节并不复杂，情节冲突主要在于“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀要“杀”，而身边人恳求不要“杀”。情节发展是通过人物对话來解决的，最后彭德怀决定“杀”大黑骡子。木课的教学价值就在于体会人物对话，人物对话既塑造了人物形象，也为学生学习、运用语言文字提供了范例。既然语言描写精彩纷呈，教学时，教师在理清文章脉络的基础上，让学生通过研读提示语，把握人物身份，揣摩人物内心，引导学生展开与文木的“对话”。本课的提示语有儿大特色：1•出现的位置有前有后；2•提示的角度，有动作，有神态；3•提示语不仅提示了说话的人物，更表现出了人物内心的丰富情感。教学时，为了能让孩子知道提示语的重要作用，可以这样设计教学环节。首先，圈画关键词，相机引导学生关注细节描写：请大家默读课文的3〜20自然段，找出你觉得能体现彭德怀爱大黑骡子的地方，再用“一”画岀这些语句，并圈岀关键词语。教师根据学生的回答逐一出示：1.彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”（这句话中，哪些词让你感受到了彭德怀对大黑骡子的爱？）“深情地”描写的是什么？“望”是表示什么的词？是的，一个表情描写、一个动作描写让你感受到了爱。2•彭德怀背过脸去。（这句话屮，你圈出的关键词是什么？“背过脸去”是一个再平常不过的动作，它怎样让你感受到爱的？）3•枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（你圈出的关键词是什么？）摘下军帽是对军人表达最高的崇敬之情，这时的彭德怀内心对大黑骡子有的不仅仅是爱，还有什么？4•这犬晚上，草地篝火旁多了些牛机。彭德怀推开警卫员端来的•碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”你圈出的关键词是什么？（练习朗读,读出语气）师：我们來冋顾一下这四句话，说说这四处地方抓住了彭德怀的哪几点来写，写出他对大黑骡子的爱?生：表情和动作。师：除了表情和动作，人物的语言也能生动刻画出人物的形象。通过这一环节的教学，学牛必然将目光聚焦到了神态、动作、语言等细节描写上了，有了这一基础，再次明确提示语的重要作用。师：同学们，想读好人物Z间的对话，就必须关注人物说话前面或后面的提示语。比如这一段话（出示第5自然段）老师揣摩后面的提示语，彭德怀的话一出口就是命令！决定这样读这句话，“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”说说老师读出了怎样的语气。生：命令、不容置疑。师：学着老师的样子，同桌找一找这样的提示语，揣摩揣摩，自山分角色读一读3—10自然段。通过自读感悟，学生知道了在读人物之间的对话时要关注提示语，提示语就好像影片的导演，帮助演员生动形象地将人物的样子呈现出来。为了讣孩子们进一步体会到细节描写对刻画人物形象的重耍作用，在课文快学完时，可以让学生通过体会彭德怀的形象，相机总结出本课的写作方法。师：刚才，我们品读的这几处文字都写岀了彭德怀对大黑骡子的爱，深切的爱，请同学们再次默读3~20段，想一想你读出了怎样的彭德怀？（指名答）出示：（）的彭德怀（忍痛割爱、当机立断、有情有义、爱兵如子、和战士同甘共苦、顾全大局、关爱他人）师：课文中并没有用同学们刚才说的这些词语来刻画彭德怀的形象,你是怎么感受到的？（指名说）师...