浅议如何让电视媒体有效服务于远程教学朱长宝（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）【摘要】远程电视教学是非常适合我国国情的一种教育形式，目前在各级各类教育中都应用得非常普遍。尤其是在“非典”时期，人们对于电视教学的功能有了新的认识。那么，远程电视教学要遵循什么样的规律？当前存在的突出问题又有哪些？如何让电视媒体有效地服务于远程教学？该文对这些问题进行了简单地分析，并给出了一些切实可行的建议。【关键词】远程电视教学；远程学习者；替代交互【】G40-057【文献标识码】A【论文编号】引言2006年，一档由易中天、纪连海、于丹等学者领衔主讲的电视栏目《百家讲坛》，吸引了亿万观众的眼球，它所引发的文化现象和轰动效应，一度成为百姓街头巷尾热议的话题，电视媒体超强的传播功能在《百家讲坛》这档栏目上，发挥得恰到好处。同样是利用电视媒体进行信息传播，目前在我国各级各类教育中应用较多的远程电视教学，却没有《百家讲坛》这样大受欢迎，相反却是冷冷清清，不太受学习者的欢迎。为什么会出现这样的反差呢？这就引发我们的远程电视教学工作者思考这样的问题：如何让远程学习者（也是观众）喜欢我们的电视教学节目，什么样的话题才能抓住观众，用什么样的方式来讲才能让学习者乐此不疲？如何营造一种良好的教学氛围，从而让观众沉浸其中，听得津津有味？这些问题归结为一句话，就是如何让电视媒体有效服务于我们的远程教学。让我们先剖析一下《百家讲坛》成功的秘决，也许能受到一些启发。一《百家讲坛》带给远程电视教学的启示1、讲什么：“讲”的成功与否，首要考虑的因素就是“讲”什么，然后才是“怎么讲”。“讲”的内容如果定位不准，不符合视听对象的心理或现实需求，则很难有市场。从电视节目来说，这叫选题；从电视教学来说，这叫编写教材。电视选题一般来说考虑的出发点是社会的一些焦点、热点、民生话题，这样才能够吸引观众眼球，而《百家讲坛》则另辟蹊径，选择了一些陈年旧事来做文章，无论是“汉代风云人物”还是“论语”，这些内容看起来是那么久远、那么古老，甚至有点晦涩，可为什么会激起观众如此的厚爱呢？仔细一想，其实这些内容离我们的现实生活并不遥远，想反却是息息相关。这些话题都有深厚的群众基础，它们所蕴含的传统文化中的思想精髓在现代社会中都非常适用，有着强大的生命力，观众们从心理上不排斥，反而有一种期待性的好奇，他们迫切地想看看讲台上的人能玩出什么花样，他们能否把这些“老”内容讲出“新鲜度”，正是这种期待心理，让《百家讲坛》有了吸引力。由此来看，符合观众的期待与贴合观众的需求显然是《百家讲坛》成功的法宝。反观远程电视教学，其实找准学习者爱听爱看的内容也并不困难，学习者的心理也并不是那么让人费解，他们的口味也不是像有些老师所讲的那样让人难以捉摸。现在很多电视教材事先也是经过广泛调查和精心策划的，之所以收看效果不理想，笔者认为不是讲的内容有问题，而是讲的内容不到位。比如说，结构不清晰、没有层次感、重点不突出、该细讲的没细讲，轻描淡写一笔带过；而该粗讲的却大书特书，不厌其烦。这样的内容安排和内容取舍就难以满足学习者的需求和兴趣点。试想一下，电视教学大都是异步教学，远程学习者想方设法抽出时间来收看节目，这说明他们是有这方面的的需求的，可他们想听想看的不是把教材原封不动的搬上电视，那样的话，学习者完全靠自学就可以了；也不是与教材完全脱节，另外的一套内容体系，因为学习者是带着问题、有目的性地来听课、来学习的，不是来猎奇和单纯来拓展知识面的。在教材基础上进行创新，是为了更好地服务于教材，而不是远离教材，这才是电视教学正确的设计思路。换句话说，就是教学内容要有针对性。遗憾的是，许多电视教学课件和节目却经常出现和教材“两张皮”的现象。2、怎么“讲”：同样一个内容，不同人来讲，采用不同方式来讲，会有截然不同的效果。这就牵涉到讲的艺术与技巧。常听人说某某某把什么什么都讲“活”了，讲“活”了，显然是讲的最高境界。讲“活”了，也就讲“火”了。有人说于丹讲《论语》，讲得都是直指人心的东西，她拨动了...