XYZ地理知识情感探究能力PISA对地理探究性试题命制的启示耿夫相（绍兴鲁迅中学，浙江绍兴312000）（此文发表于《地理教学》2011年第6期）倡导探究性学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究，以培养学生发现问题、解决问题和发展学生科学探究的能力，是我国中学地理新课程理念之一，也是我国中学地理教学的主要目标和内容之一。探究性试题能够很好地考查学生这方面的能力，那么，如何命制出检测这一课程目标和内容达成的探究性试题，是高考地理试题命制的一个难点。其实，PISA试题可以给我们很好启示。PISA是学生能力国际评价（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）的缩写，是经济合作与发展组织（TheOrganizationforEconomicCooperationandDevelopment，OECD）发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。2009年有67个国家和地区参与PISA测试，我国共11个省、自治区、直辖市参加此次试测研究。该活动旨在测试义务教育阶段结束后15岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。一、探究性试题的立意所谓立意，是指试题是围绕哪个主题展开，引导学生关注何种现象，体现怎样的能力考查主旨。PISA的评价内容和评价框架都是基于“素养”(Literacy)这一概念提出的，其将“素养”定义为：学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力。例如，PISA2009对科学素养表述为“个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民”。从上表述可以看出“素养”应包括三个维度：知识、技能、态度。鉴于此，在进行地理探究性试题设计时也应从三个维度考查学生的地理素养，具体讲，地理知识就是地理学的基本科学概念和理论，例如，中学地理知识主要有地球运动意义、天气与气候、陆地自然带的形成与分布、河流水文特征、洋流的分布、地质构造与构造地貌、板块运动与地质灾害、地理环境的整体性与区域差异性、人类活动的空间布局的区位分析（包括农业、工业与商业活动、聚落、交通线点、文化生态、旅游）、人口增长与迁移、环境问题与可持续发展、区域经济联系等。从能力考查看，高考主要考查考生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题能力能力，其核心是探究能力，基础是调动和运用知识能力，中介是逻辑推理和批判性分析，识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。PISA认为科学素养的形成过程取决于个人对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿，态度主要是指对科学有兴趣、支持科学探究、对自然资源与环境有意识地采取负责任行动。探究性试题应尽可能对学生三个维度的素养进行全方位考查，但探究性试题又与其他试题有所不同，考查重点应是学生的探究能力，而非基础知识和情感、态度，其考查的三个维度的分布如图所示。二、探究性试题素材的选取选取怎样的素材能编制出地理探究性试题呢？笔者认为首先要精选案例，使之具有实证性、科学性、完整性、典型性、时代性和发展性。探究性试题的素材来源渠道主要有以下几个方面：首先，要取自学生的真实生活，因为真实的生活情景能培养学生关注生活、从生活实景中进行分析问题，将学科知识、方法技能应用于生活中的能力。例如，PISA2003“租房”、PISA2006样题“适合饮用的水”、PISA2006中的“苍蝇”、PISA2006中的“蛀牙”、PISA2006S129“白昼”等都是取材于现实生活的实例。地理是一门与考生的现实生活密切相关的学科，地理探究性试题也借鉴PISA的做法，可以选取紧密联系生活的地理现象、社会热点事件来创设问题情境，考查学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。186018701880189019001910192019301940195019601970198019901020二氧化碳排放量（亿吨）年份18601870188018901900191019201930194019501960197019801990年份14.615.015.4大气层平均温度（℃）其次，选取...