体验式学习在地球村课程设计原则探究(共6355字)【摘要】建立在实用主义以及建构主义思想基础上的体验式教学是近几十年来国内外教育学家的研究热点。其具有先进性及前瞻性的教学理念被证实能够提高学生的学习动机、能力及成效。吉林外国语大学“地球村”是集中外文化展示、语言训练于一体的综合性国际语言文化实践基地，其独特的教学环境及文化氛围为体现体验式教学的实施创造了有利条件。“地球村”课程需要课程体系、教学环境、教学材料、教学方式及评价体系等多维度的考量与设计。基于这一需求，本文对以体验式教学作为理论基础的语言教学课程的设计原则进行了讨论。【关键词】体验式教学；地球村课程；设计原则实用主义的学习方法以及约翰·杜威（JohnDewey）在二十世纪二三十年起的进步教育运动共同催化了体验式学习理念的产生。杜威主张，对学习者来说，学习应该是积极的，以学习者为主体的，并需要在一定程度上与其他学习者进行合作探究的过程。体验式语言教学的本质是在模拟真实情景的教学环境中，学习者通过实际操练，通过与同伴学习者交流和分享，以及通过课后的反思与总结，得到真实的语言体验，获得语言能力提升，并将这些所得所获再次运用到新的学习活动中的动态循环过程。可以说，教师在体验式教学过程中所面临的挑战，就是要改变传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式，转变为以学生、学习、任务为中心的现代教学实践。本文试图通过对体验式教学的理论与实践探索结果的梳理，探究在“地球村”场景下的以体验式学习为指导理念的语言课程的设计原则。一、体验式学习理论综述1.国外研究实用主义教育哲学思潮起源于20世纪初，这一哲学思想强调社会化教育，主张学生回归社会、适应生活，“有用即真理”是其思想核心。杜威（JohnDewey）认为人类的头脑的成长都来自经验的积累，他强调教育必须要以体验式学习为核心，尤其是基础教育阶段，活动及实践应该是教育的主要方式。他反对传统的以教师为核心的课堂，鼓励互动及交流式学习。教师要把活动的主体转移到学生身上，学生要成为领导者，教师要承担起合作者的角色。他的理念在现代教育实践中都被证实了其先进性及前瞻性，为教学研究与体验式教学模式奠定了理论基础。儿童心理学家皮亚杰（JeanPiaget）则提出建构主义理论，他强调学习过程是学习者在与周围环境相互作用的过程中逐渐获得对外部世界的知识和理解的过程。因此建构主义教学理论倡导重点考虑学习者的个人因素，力求满足学习者的个性需求，寻求符合学习者学习风格的教学规划，鼓励学习者通过交际合作共同构建知识。建构主义理论也为体验式教学模式提供了心理学及哲学理论基础。克拉申（StephenD.Krashen）提出了情感过滤假设，即在足够的可理解输入信息条件下，学习者的情感因素，包括学习动机、学习态度和学习焦虑对语言输入信息具有过滤作用，情感因素的变化会影响语言输入信息的习得效果。克拉申的第二语言习得理论，特别是情感过滤假设和输入假设，为体验式教学的具体教学设计提供了理论指导。建立在实用主义、建构主义及各种语言学习理论基础上，库珀（DavidKolb）指出，“体验学习的知识是以经验论和理性主义为代表的两个认知阶段辩证过程的相互作用”。也就是说，经验主义的认知观体现在学生不断进行实际体验和感知的过程，而理性主义的认知观则体现在教学主体将其经验和感知不断抽象化和概念化的过程。体验学习是感性认识与理性认知的螺旋上升过程。具体体验、反思性观察、抽象假设和主动测试这四种学习模式之间存在一种创造性的张力，他们遵循一个不断体验和探索的螺旋上升式的循环。经验主义和理性主义的双重认识论首先体现了学习者的主体性，即学习者是具有自觉性、社会历史性和现实性的主体；其次，它强调主体与客体的互动。同时，客观环境也会对人们的认知活动产生直接或间接的影响。体验式语言教学的核心概念即是强调学习者的经验对知识构建和理解有巨大的潜力。库珀的双重认识论及体验式教学学习模式进一步夯实了体验式教学的理论基础（图1）。体验式教学思想及实践探究在国外源远流长。十九世纪末二十世纪初，实用主义学家詹姆斯（WilliamJames...