展开丰富多彩的对话实现积极主动的内化[摘要]“对话内化”教学要在明确目标和方向的基础上，从课前、课中、课后三个维度展开丰富多彩的对话，促进学生有效内化。课前预习，主动与文本进行初次对话，为积极内化做准备；课堂学习，主体间展开多维度深层对话，积极主动内化；课后综合学习，拓展时空，丰富对话，内化沉淀素养。[关键词]对话内化课前课中课后[]G623.2[文献标识码]A[]1007-9068（2015）07-007小学语文“对话内化”研究最主要的是要解决理念问题、思想问题。只有对此・有比较鲜明的认识，有了明确的目标，才能保证研究朝着正确的方向前进。因此，在理论和实践架构上，我们从以下几个方面展开。1.对话内化教学的主体意识建构。对话内化教学是由学生、教师、文本以及自我的多种对话构成，主要活动是围绕学生的学习展开的，目标也是指向学生的内化。对话内化教学的核心主体是学生。因此，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课题研究着力于学生的主体意识建立，也就是作为学习者，应该拥有的积极吸收和消化的意识，培养一种主动建构的精神特质。2.对话内化教学的原则意义探求。对话内化教学意味着教学从知识的传授走向知识的建构。学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成，并被吸收和内化。因此，对话内化教学原则的意义之一是追求教学的创造性和生成性。第二，只有民主、平等、和谐的教学关系，才能产生真正意义上的对话，也才能有独立建构的内化积淀。因此，对话内化教学原则的意义之二是追求教学的和谐化，效果的存储化。3.对话内化教学的主题确立研究。对话教学不同于传统的谈话教学法。传统的谈话教学的话题主要是文本，师生主要围绕着如何深入理解文本进行。而对话内化教学的研读主题是师生根据文本在“最近发展区”的优化选择中产生，并不断生成和推进，对话直接指向学生的发展，以人的成长为特色。4.对话内化教学的场景创设与生成。对话内化教学既自由开放，又严谨科学，教学中的场景应体现民主、平等、自由、向上等特性。营造这一场---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---景可从改革课堂常规、规范课堂礼仪切入，可以通过座位安排来体现，如圆桌型、马蹄型、对阵型、舞台型、自由型等。最主要的是要营造宽松的氛围，根据不同文本特有的文化内涵，精心设计对话主题，创设“学习场”，并在学习的过程善于利用课堂生成，不断完善这个“场”，使学习始终处于有利于积极内化的氛围中。5.对话内化教学模式的建立。对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的层次。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有经验被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中会出现不同的见解，这样会促成新的意义产生。与传统教学相比，对话内化的教学过程是充满创造性色彩的，是不断生成发展的。研究的目的就在于努力建构一种基本的操作模式，通过反复的尝试、验证、修改，以达到相对成熟的境界。明确了以上问题，研究直指课堂教学改革。教学的根本宗旨是促进学生积极建构、内化发展。因此，教学需要教师创设适合学生“最近发展区”的对话情境，使教学的多个主体展开多层次、多维---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---度的对话。过程是对话，目标是内化。对话促进内化，内化提升对话，学习呈现出螺旋式上升的动态过程。一、课前：主动与文本进行初次对话，为积极内化做准备学习者拥有主动建构的精神，拥有积极吸收和消化的意识，是对话内化教学的前提。这种意识和精神是需要在语文实践中培养的。课前预习是重要的启动，如何激活学生已有的知识经验，使其主动积极地与文本进行最初的对话呢？我们对预习提出了以下具体的要求。（一）看看“你”的周围――背景检索作为学生的“我”与作为文本“你”是预习中的对话主体。要对话，就得有起码的了解：“你”是谁？“你”来自哪里？文本毕竟是静止的、沉默的，它需要学生的积极阅读，才能被激活。因此，预习中对话的第一项要求是：看看“你”的周围―...