设计“诱错题”培养小学生思维品质李咏梅【摘要】小学生时期是培养各方面能力的黄金阶段，教师对其的正确引导起着至关重要的作用，思维品质的培养首当其冲。教师通过革新教学方式让学生对学习产生浓厚的兴趣，形成自主专研学习的习惯，从而培养缜密的思维品质。其中“诱错题”的设计在小学数学教学中脱颖而出，本文主要说明了设计“诱错题”对小学生思维品质的培养。【关键词】小学数学诱错题思维品质G623.5A1992-7711（2020）18-124-01处于思维发育时期的小学生，错误对其学习可谓是心膂股肱。古往今来，许多科学家的实践说明了：错误是有价值的、成功是建立在失败之上的。对于学生，错误是走向完善的指路灯;对于教师，错误是值得开发的优秀教学资源。“诱错题”的设计，充分发挥了错误资源的效果，使得课堂教学效率提高。那它是如何发挥作用的呢？一、错误资源的运用错误资源来源于学生对已有知识概念的迷糊不清和經验不足。在小学数学的教学课堂上，错误的出现司空见惯。以往的教学中，教师对于学生的错误都是一味纠正，学生多半并不能真正的理解自己错误的根本，因此，再次遇到同类问题时还会犯错，这无形之中不仅给老师带来了压力，学生也失去了学习的兴趣。如今，随着教学模式的革新，错误资源被重视了起来。以错误为机遇，对学生进行思维引导，从而发散思维了解所学知识体系。教师对学生的错误进行引导，让其没有大幅度转变思维的基础上认识自身的错误，领悟到正确的知识概念。触目皆是的错误资源，只有教师具备挖掘、开发的能力才能使得错误资源物尽其用。在引导分析过程中学生不断思考、拓展，进而提升自身的思维能力。二、“诱错题”的设计所谓“诱错”就是引诱学生犯错，进而“诱错题”就是指容易把思维引向错误方向的题目。这类题目迷惑性大，看上去似乎并不难，而解起来却容易产生这样或那样的错误，为让小学生专门去犯错的题。对于难以挖掘错误资源的教师，利用“诱错题”对学生进行引导也达到了殊途同归的效果，减轻了教学模式革新带给教师们的巨大压力。那么该如何设计诱错题呢？根据学生在学习时容易疏忽的地方设置陷阱，这样在教师对其引导时会让学生郑重其事的对待，同时加强了学生对于该知识点的记忆，再次遇到这样的题目时很难再犯错误。例如，将如下两个算式合并成一个综合算式36÷4=9、12+9=21对于刚学习综合算式的小学生，这无疑是最好的诱错题了。学生们通常会直接写成12+36÷4=21，忘记填括号是小学生们靡哲不愚的。倘若为这类易错题编写口诀，学生不仅能够易如反掌的做对题目，而且能够牢记该知识点，何乐而不为呢？再者，如将12+8=20、20÷5=4合并为综合算式。学生利用口诀：找相同、换算式、查括号轻而易举就得出正确答案（12+8）÷5=4。这是其一，还有一种就是误导学生，在做此类实际应用题时，常常会出现与教学课堂中的知识点相违背的情况，但是题目本身并没有出错。例如，24根小棒，每3根一组，分一分。分了（）组，还剩（）根。24÷3=（）（组）……（）（根）。此题的余数为0，教师在教学时强调，余数为0时，横式末尾不应该出现这类写法。学生在做题时，尽管有再三犹豫，但很少去丢下这一空不写，倘若此时下一题是计算12÷4=？此时学生根据上一题的误导会出现12÷4=3……0这样的答案。面对测试结果中该题目的错误，学生会充满好奇的教师提出疑问。教师在答疑解惑的过程中，不仅巩固了学生们对于这部分模糊的知识点，更是让学生拥有做此类题目的思维能力。诱错题的巧妙之处就在于根据学生的思维模式进行巧设，学生在犯错误后，经教师引导会自我反省，拓展知识点，从而达到思维能力的提升，倘如部分学生在诱错题下并没有掉入陷阱，那说明学生在做题目时煞费苦心，锻炼了自己的思维，也不枉教师一片苦心。因此，无论如何诱错题的设计都是独具匠心的。三、思维品质的培养思维品质，通俗来说也就是智慧品质，思维能力的特点及其表现。思维是人类的灵魂，是实践生活中的中流砥柱，一般是由个性思维的深度、广度、速度、新度和精度所组成。培养学生的思维品质即是对其敏捷性、流畅性、灵活性、精密性、创新性等性格能力的培养。学生思维品质的培养对学...