高校通识教育之核心教学目标论文摘要：作为与专业教育相对应的概念通识教育的目的在于“育人”而非“制器”它是文化素质教育在我国高教领域的理念深化从西方自由教育向通识教育发展的历程来看思维训练始终是其核心的教学目标而从我国当前的通识教育实践来看注重了对西方相关课程设置形式的复制却往往忽略了对其核心目标与思想精髓的关注关键词：思维训练；通识教育；核心；教学目标20世纪90年代以来源于西方的通识教育逐渐受到我国大陆教育界的关注和重视但是从不同国家与地区的历史实践来看通识教育并无一个恒定不变的教育模式那么在这些不同呈现的教育模式下到底什么才是通识教育所要解决的核心教学目标在此笔者抛砖引玉希望借此引起学界同仁的争鸣与共识一、通识教育是文化素质教育在高教领域的理念深化（一）通识教育的概念与主要理念所谓通识教育(GeneralEducation),也称普通教育它是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育,其目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育,使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展在近现代大学中通识教育是一个与专业教育、职业教育相对应的概念它是对高等教育专业化导致人的片面发展的一种矫正19世纪以来为了适应日益精细的社会分工的需要高校学科、专业也越分越细高校的教育功能被逐渐窄化为高效、专门地培养某一社会领域的生产力却忽略了其也应促进人本身发展的功能发挥片面强调专业、职业教育导致了大学生知识结构单一学科本位以致思维狭隘、偏执人文情怀下降等一系列问题而通识教育所要解决的则正是这些问题通识教育的目的在于突破单一专业、职业教育的局限性避免狭窄专业、职业教育对人的异化培养“完整的人”（二）通识教育是文化素质教育在高教领域的理念深化通识教育的概念自引入我国以来教育界常有将其等同于“文化素质教育”使用的情况但从严格意义上讲这两者并不完全等同虽然它们有很多地方相似点比如说这两者所关注的都是现代社会人的片面发展的问题所追求的都是人的完整、均衡发展体现了对人的终极关怀但在如何实现人的完整发展以及由此展开的具体教育实践上这两者又不完全一致比如说文化素质教育是一个本土性的概念这一概念首先兴起于我国中小学而非高教领域1995年,教育部开始在部分高校进行文化素质教育试点工作高校才逐渐引入了文化素质教育的理念与实践从我国高校文化素质教育的实践来看它的主要目的是提高人的“素质”而究竟些又是作为人必备的基本素质至今人们对这个问题仍然存在争议但总体而言我国教育界对人的“素质”采取了并列分解的方式即认为人的综合素质是若干分类素质的总和如1998年教育部印发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见就提出,“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础”就通识教育来看它的特点则在于强调“识”与“通”,即能形成见识与智慧的通性,而这一通性能为人理解世界的丰富性与多样性奠定基础也就是说通识教育更鲜明、侧重于对人之精神世界的关注通识教育所要达成的“完整的人”主要是指人在一技之长以外更有博雅的情怀、通融的精神、深刻的思维能力与较强的社会责任意识它的核心是要主导人树立正确的态度、价值观和形成有涵养的精神、气质就总体而言文化素质教育更注重人的发展的宽度通识教育则更注重人的发展的深度；同时就文化素质教育与通识教育而言文化素质教育提出了人综合发展的各种素质但对各个素质并无精细、确定的目标通识教育则较为精细地指向了人的见识与智慧的发展因此通识教育与文化素质教育相比较两者既有在追求人完整发展这一终极关怀上的一致性同时也具有自己各自不同的理念特征在某种程度上引入和推进通识教育是对20世纪90年代以来我国文化素质教育在高校领域的深化“文化素质教育体现在实际上就是通识教育”、“只有实行了通识教育才能真正地实现文化素质教育”[2]二、思维训练是高校通识教育的核心教学目标（一）西方通识教育实践培养“完整的人”是通识教育的恒定理想但在如何培养“完整的人”这一问题上通识教育并无一个固定的模式从历史的视角看通识教育...