基于自锐作用下的“双先双合”教学模式探索摘要：理论与实践的结合是目前职业教育专业课程整合的主流方向，但是一味地追求课堂“企业化”也不是良策，脱离“教”与“育”的本质。在这样的前提下，提出“双先双合”教育理念，推陈出新，“双先”即教者先行、学者先行；“双合”即理论联系实际、实际结合发展的这样一种新型教学模式的探索。探索职业教育的改革，深化职业教育“静悄悄的革命”。关键词：自锐作用；双先双合；探索：G712文献标志码：A：1673-9094-(2017)06C-0039-02“自锐作用”指的是在砂轮高速旋转并磨削刀具或工件的同时，已磨损的磨粒从砂轮上自行脫落，从而露出新的磨料，重新参与磨削的一种切削加工过程。立足职业教育，紧扣冲国制造2025”,职业教育的专业技术向现代职业技术革新，对专业人才培养提出了全新要求。“双先双合”教学模式不是对现有教学模式的推翻，而是为了提高学生平时学习效率，提升教师持续学习动力，力口强理论联系实际的交融，拓展实际结合发展趋势，优化职业教育教学，促成学生成为学场与职场的主人，使课堂中的学习从根源上就充满着动力。"双先”即教者先行、学者先行。任何对知识的渴望都是原动力，教师与学生应组成学习共同体，秘而生花。教者先行，教师应是学习共同体的主体。从教学的外围观察的世界与教师自身从内部观察的世界完全是两码事。当下职业教育在追求教育突破，即打破过往传统型课堂，理论与实践不再是简单的教与学。以江苏省为例，多？N形式的教学竞赛比赛贯穿着教师的职业生涯，如技能大赛、课堂教学大赛、信息化大赛、微课等等。教师的学习则是教学实践，是文化的、社会的、伦理的、实践的学习。教师工作中的知识和技术，既带有艺术家的性质，也带有匠人的性质、科学家的性质乃至技术人员的性质，这一点，职业学校的教师尤为突出。当下的学习环境也发生了很大的改变，从二十世纪八九十年代的信息闭塞，技术滞后，到现在的信息四通八达，技术智能化已成主流。组成学习共同体，教师要优先于学生成为学习的设计者，具有一定的专业智慧，积累一定的知性能力，成为专家型教师。教者先行，教师应该通过多种途径和方式让学生真正融入学习体系中。过去的书本预习已远不能满足职业类学生对专业技术学习的需求。从课堂中先解放出来，教师可以先行制作课题内容放至数据平台，利用信息化手段，让学生自行学习起来，抓住每一课题重难点进行多元化展示，培养学生自主学习的能力；从网络回归课堂，让课堂立体丰满起来，教师结合当前课题重难点进行具体讲解，培养学生分析总结的能力。教师在制作课题内容时，首先应注重对每位学生的尊重，即知识面层次应面向全体学习者；其次应关注教材的可能性与发展性，仅停留在书本内容的教师是不受学生欢迎的；最后应注重自身的教育哲学理念，教师有属于自己的人格魅力，更能让学生信服。学者先行，学生应是学习的主体。当下研究学情都以学生实际课堂反馈和生活体现为主，无论是授课教师课堂角度，还是从班主任工作角度，都剖析了学生各类形态。学生学习，不仅学习理论与技能，更多的是要对该门课程或技术的掌握。这个目标的前提，是要求学生对该门课程进行提前预习。过往的预习，往往针对课本提前的初步认知，局限性很大。学者先行，学生应充分利用数据平台，进行立体预习,不仅针对课本，更应侧重相关相近知识，多渠道途径了解和预习所学内容；学者先行，学生应提升自我学习意识，转换学习主因。当下，各学科知识点在网络中基本都能找到对应的PPT、视屏、微课等等，知识覆盖网络已日趋完善。学生只有学在前面，才能更好地去适应课堂和对课堂深度掌握。与教师组成学习共同体，不断“自锐”，让教师与学生能够共同进步。“双合”即理论联系实际、实际结合发展。所有对思维的拓展都是想象力，教师与学生共同交流沟通，花溢果香。理论联系实际，是职业教育的特色。首先，职业类学校的教师具有一定的职业操作技能，大部分都是“双师型”教师，既能在实践操作中带领学生学到技能，又能在课堂中将枯燥的专业课知识结合生活实际，引发学生的学习兴趣。作为职业类学校的教师，不仅要具有一定的理论和操作知识...