英语听力教学的困境与提高听力理解的有效途径［］H319.3［文献标识码］A［］1006-2831(2011)09-0092-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.0251.引言美国著名语言学家Wilga.M.Rivers曾指出：“在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。即使对于母语，有许多人的听力也仍然很差。”“据估计，一个成年人在交际活动中用于听的时间占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。”（1989）国内著名外语专家刘润清教授认为：“听是重要技能，是语言输入的重要，它有助于说和读等能力的培养，是避免‘聋子英语’的唯一手段。”（2004：26-27）由此，听力理解在语言技能中的重要地位可见一斑。在听、说、读、写四项语言基本技能中，听和读是语言输入，说和写是语言输出，根据语言学家克拉申（Krashen）的观点，在语言输入大于语言输出的前提下，语言的表达与理解渠道才能畅通，语言交流才成为可能（1985）。言语理解是一个语言与思维相互作用的极为复杂的心理过程，对这一过程的研究一直是语用学家、心理语言学家、认知科学家的核心课题。听者要在极短的时间里对听到的语言信号加工处理，使之成为与说话者原意相符的信息而保留在短时记忆里（李红，2008:62）。而且听力理解比阅读理解的要求高出很多，在听的过程中，不能像读那样有充裕的时间重读、复读、细看、查阅字典或参考资料等，来不及细嚼慢咽、品味反思，而只能力求一遍听懂，并立即作出反应。因此，听力的提高相比其他几项技能而言，难度更大些，是外语教学和外语学习中的一个关键。2.听力教学面临的困境2.1词汇量词汇是造成听力理解困难的关键原因。一是由于词汇总量大，无法控制和把握生词出现的范围和难度。如果在一段录音材料中遇到的生词太多或过于集中，那就很难搞懂整个大意。二是由于单词的重复刺激少，生词转变为熟词的概率偏低。根据语言理论，声音在大脑的自动化机制越高，声音由耳朵传到大脑所需的时间就越短，大脑反应就越快，听力水平就越高，反之则越低。而大多数学生对英语词汇的视觉接触比听觉接触的机率高，对其声音的识别能力有限，因此单词的声码无法在大脑中形成自动化的机制。三是由于单词的瞬时记忆差，很难在大脑中留存记忆的痕迹。虽然单词的声码在大脑中形成的自动化机制成功刺激了大脑，并对词汇产生了积极的反应，明白了含义，但由于语速太快，无法在大脑中保持瞬时记忆，所以词汇的含义稍纵即逝、一闪而过。2.2文化背景知识根据认知学领域中图式理论（SchemaTheory）的观点，人们在接受和理解新事物的时候，需要把新事物和已知的概念、过去的经历以及对客观世界已有的认识，即背景知识加以联系。人们能否理解和接受新事物，取决于头脑中已有的知识结构（图式结构），输入的信息必须与原有的图式结构相吻合。如果缺乏原有的图式结构，新旧知识之间就存在着鸿沟（周相离，2002：24-26）。学生对所听材料具有的背景知识越多，就越能正确理解信息。正如Riesbeck所说：“理解语篇，从根本上讲就是一个从记忆中追溯信息并将其与听到的话语联系起来的过程”。由此可见，文化背景知识对听力理解有很大的影响。如果学生缺乏相关的文化知识框架，对英语国家的政治、经济、文化、科技等背景知识知之甚少的话，可能只听得懂孤立的只言片语，无法领会整体含义。2.3歧义容忍度歧义容忍度（AmbiguityTolerance）主要是指学生对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的态度，这种态度涵盖着从主动接受到消极抵制之间的不同层面（周英，2000：75-78）。Chapelle和Roberts认为，歧义容忍度高的人能够接受模糊不清的事物，而歧义容忍度低的人则无法容忍模糊不清的事物，因为这些事物往往让他们感到不安（1986：27-45）。大多数学生习惯于按照传统的逻辑顺序来处理信息，对语言的规范和正确性要求较高，对语言中的模糊现象容忍度很低（魏玲等，2008：123）。他们缺乏注意力分配的技巧，不懂得取舍的真谛所在，往往一遇到生词就停下来苦思冥想而错失后面的内容，结果打断了正常的思路。这种逐字逐句听的不良习惯以及过度追求听力理解的完美主义容易影响听力的情绪，使学生一直处于高度紧张、患得患...