以个性化教学构建优质语文课堂【摘要】个性化教学在职教语文课堂教学中占有十分重要的地位，本文从职业教育教学中语文个性化教学的主要内容，语文个性化教学的紧迫性，语文个性化教学的路径三方面来讨论，特别强调语文个性化教学的路径问题，利用名家的实践来进一步证明语文个性化教学的必要性。【关键词】教学个性化优质课堂【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2015)05B-0068-02在没有正式入题之前先分析《雷雨》中周朴园形象的两个案例。案例一：老师先给出周朴园形象的特点：“残酷”、“虚伪”、“狡诈”。然后要求学生根据这些特点从文本中找出相关的各种描写，并且结合特点进行分析。案例二：老师一开始就要求学生阅读文本，把认为能体现周朴园形象特点的各种描写找出来，然后分组讨论，共同分析其形象特点。这两个案例，表面上看，似乎是学习的顺序颠倒，但效果是截然不同的。案例一是老师给出结论，学生就没法派生别的意见，周朴园形象的特点永远是定格在“残酷”、“虚伪”、“狡诈”的层面上，而案例二是学生在老师的指导下共同讨论得出的结论，结果他们不光看到周朴园有“残酷”、“虚伪”、“狡诈”的一面，还看到他“人性”的一面。周朴园也是人，他处在一家之主的地位，在众人面前，在受到威胁面前，他的人性不得不隐藏起来，他对鲁侍萍是有愧疚的，是想念的。这种多元性解读是学生智慧的结晶，如果忽视这一点，学生就会是学习的奴隶。面对这种情景，我们不禁要问：是什么让课堂生成这种创造力呢？笔者告诉你，是教学的个性化。一、职业教育教学中语文个性化教学的主要内容笔者认为，语文个性化教学包含三个层面的内容。其重点是确定学生学习的主体意识。这种意识激励学生积极主动地去求真，去扬善，去审美，去探索，去创造；并且能够用理性的眼光去审视自己，看待他人、社会和人生；进而用自己的思想去影响他人，影响社会；发展自我，改造他人和改造社会。其二，在教学过程中，教师通过尊重个性，利用个性让学生在动态的课堂中培养自己的能力，完善自己的思想。其三，就是立足文本，不断挖掘教材，利用自己的眼光审视教材，不囿于固有的结论，让“一千个哈姆雷特”在学生中生成。二、职业教育教学中语文个性化教学的紧迫性在传统教学过程中，往往是以教师为主体，教学过程更多的是着重知识的简单传授，把学生当作一个知识的容器，忽略了学生的创造性培养，抹杀个性，压制思想。这是学校教育的失败。现在是思维多元化时代，工厂式教育严重阻碍了社会的发展。因为创新是时代的主旋律。时代的要求无疑给作为二十一世纪的中国教育者提出了一个更深远的课题，特别是在职业教育和成人教育中，学生底子薄、基础差，对个性化教学的要求更高。因此，现代教育教学一定要重视挖掘教学的个性价值。三、职业教育教学中语文个性化教学的路径（一）从教师的角度看。首先，要彻底改变教学中陈旧的观念。孔子在《论语?述而》中说过“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在《学记》中也说过：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易。开而弗达则思。和易以思，可谓喻矣。”这些论述都明确提出教师的任务是“道”、“强”、“开”，切不可“牵”、“抑”，尤其不能事事都“达”。教学就是要给学生自己思考的空间，让学生在思考与学习中不断发问，不断碰撞，不断总结，直至悟“道”，这才是我们追求的优质的语文课堂。在这一点上，湖南师范大学的张良田教授在讲授《荷塘月色》时，他做过这样的尝试，在赏析文章时，他不是一味把教参的赞美式结论生硬地塞给学生，而是把郁达夫、余光中等四人对《荷塘月色》的评价交给学生，让学生互相讨论，重新审视传统结论。结果有些学生认为《荷塘月色》是借景抒情、情景交融的典范，写得很美。但也不乏反对的声音，他们认为朱自清的《荷塘月色》太过于唯美，过于矫情，有女性化倾向。课堂经过这样碰撞就有不同的声音，思想的火花就会绽放。其次，教师的个性化魅力也是优质课堂的有机组成部分。看电视节目，我们都很喜欢毕福剑、李咏等节目主持人，为什么呢？不难看出，受观众喜爱的节目主持人...