基于学生期待视野提升高校思政课教学内涵式发展摘要：文章基于学生期待视野，提出高校思政课应以学生对思政课的需求和期待作为出发点，以结合需求与期待对教学内容、方法、手段与考核等教学要素的反思与优化作为发力点；外化于行、服务社会作为落脚点来开展教学实践。同时，思政课教学要始终以学生为中心，满足学生的思政课需求，切实提升思政课教学质量，实现内涵式发展。关键词：思政课，学生需求与期待，内涵式发展基金项目：2019年度上海市教委本科重点课程建设项目“马克思主义基本原理概论”（No.A2-C1920501020706）；上海中医药大学第十九期课程建设重点项目“《中国传统文化与中医》金课建设研究与实施”（2019SHUTCM005）；2020年度上海中医药大学预算内项目“中医药传统文化中思政教育元素的挖掘与整理”（2020JX147）。近几年，高校思政课建设通过持续不断的实践和探索，在改进中不断加强，课堂教学效果取得了明显的改善。然而，在教学实践与研究中仍多以教师为视角，从教师的角度精心设计如何更新教学内容、如何使用最新方法技术、如何考评学生、如何提高学生的参与度、如何增强学生获得感等问题，导致教师的“教”与学生的“学”不能交集和同向发力，这是制约思政课教学从外延式发展走向内涵式发展的瓶颈。外延式发展，即以教师视域为出发点，追求教学内容、方法与手段等数量的增长为目标，而内涵式发展以满足学生明确或隐含的现实需要为出发点，进行理想信念教育，教学内容的选择和设计以及教育方式的合理度等均围绕学生展开，反映了教学发展的深层的质的要求。一、学生对思政课的需求和期待是思政课教学的入手点一切从实际出发是马克思主义认识论的根本要求。高校思政课教学对象为大学生群体，要了解大学生思想实际，不能靠闭门造车或人云亦云，必须走进大学生，尽可能做全面而深入的学情调研，真正了解其需求和期待。1.学生表达的多元路径---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---通过开放式的问卷调查，比较全面地掌握大学生对思政课教学的期待和需求。开放式问卷调查设计的题目如：你当前关注什么问题？你当前有什么困惑？从已经上过的思政课中学到了些什么？希望从思政课中学到什么？你已经上过的思政课采用了哪些方法？希望思政课采取怎样的教学方法？你曾上过的思政课采取哪些考核方式？希望采用哪些考核方式能真正体现你的学习效果？你对思政课有什么建议？等等。通过个别的沟通与交流，比较深入地把握大学生的思想实际。或者通过对辅导员的访问，侧面了解大学生的整体情况。辅导员是与大学生接触最频繁、最紧密的群体，大学生习惯向辅导员吐露他们的真实想法和需求，可以说，辅导员对大学生的熟悉度远远超过思政课教师。思政课教师可以与各个专业的辅导员进行深入交谈，把握各个专业大学生大致的学习兴趣点、学习习惯、学习基础、思想活跃度等等，以利于因材施教。2.总结共性与个性，全面把握大学生对思政课教学的期待通过调查与分析，基本掌握学生对思政课教学过程的各个要素的态度和期盼。在教学内容方面，学生非常关注当下的时事政治和社会热点，但不满意于就事论事以及思政各门课程蜂拥而至的重复论述，希望能够进行深度剖析以及不同角度的解读。在教学方法与手段方面，大学生不满于思政课教学的同质化、固化，各门课程都采用专题式、案例式、讨论式、情景式等方式，学生希望能形成有课程特色的更有针对性的教学形式；学生不满于各种教学方法的盲目堆积和太多信息化技术的运用，导致疲于应付、无暇思考；学生喜欢故事和视频教学，但不满足于奇闻轶事的罗列和宏大叙事，希望多一点身边事，小故事中挖掘大道理；大学生喜欢社会实践，但不满足于参观体验，希望服务社会。在考核评价方面，大学生对教师采用的过程性考核，如考勤、测验、讨论、论文等多种形式比较满意，特别是以在线的形式进行，能得到即时反馈以及学生之间的互评，体现教学公平与效率。但他们更希望发挥自主性，比如在论文撰写中，能够根据所学内容，自主命题，并能得到老师的评论和反馈。在考评中，希望加入自我评价一项，内省自身的学习效果...