浅谈小学中年级阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的重要组成，是提高学生驾驭语言运用文字能力的重耍途径，对学生今后的继续学习、生活和工作都起着不可估量的作用。关键词：中年级；阅读；教学屮图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-12-0270-01“书读百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》对各年段阅读教学都有明确的规定：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学是语文教学的重要组成，是提高学生驾驭语言运用文字能力的重要途径，对学生今后的继续学习、生活和工作都起着不可估量的作用。那么，小学中年级的阅读教学该如何进行呢？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。一、明确目标要求课程标准关于阅读教学的要求：课程标准对中年级阅读教学提出了包括识字在内的十五条目标要求，其屮，如下条款为每一课书的教学必须落实的目标。具体包括：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读。能対课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作甜的大意，初步感受作甜屮生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；学习略读，粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在现行教材中，从四年级开始则是以“导读”、“预习”、“思考、练习”的形式来渗透各篇课文的阅读要求的，因此，教师就要抓住这一特点，引导学生读前要认真领会“导读”、“预习”、“思考、练习”里面的意思并对它们进行综合分析，从而达到明确课文学习目标的目的。有了较为明确的学习目标，学生在学习课程中就会少走许多的弯路了。二、始终坚持“以读为本”“读”在教学中的作用是其他教学手段所不能替代的。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习语文的基木功。多读既是理解的基础，又可以把书面语言转化为内部语言，为表达打好基础。在阅读教学过程中,教师要围绕“读”來设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所得、读有所感、读有所悟。朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的H的都应该冇所不同。如，初次三读：一读：边拼边读，读准字音，耍求把生字拼至认识，含生字的句子进行回读，直至把句子读正确，完全扫清？音障碍。教师课堂操作时可让学生先按要求自学，然后进行检查。首先检查词语认读，再查读含生字的句子。二读：读通句子，长句，生涩的句子回读。在读中找寻怎样词组连接和把握停顿、节奏。对于个别难度句，可用“一一”标出，在教师的指导下练读，解决不通畅的问题。三读：概括内容，理清脉络。这次阅读，最好让学牛默读，要求学牛边读边思考课文主要讲什么？然后理出课文主线：先写什么，在写什么，最后写什么，每部分写了些什么，学生有一个总体而比较清晰的印象。接下来是再次精读：读重点部分，找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子或部分。品出重点字词句的妙处。文章的深入理解，首要任务是品味重点字、词只有这样才能做到事半功倍的效果。这•步骤主要是师牛选择两三处比较有代表性的句子，进行研读、品味。读出情感；读出个性。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。再感悟、体会的基础上，学生才能能读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。三、鼓励学生大胆质疑在学生自读活动中，教师既要鼓励学生大胆质疑，学生发现问题并人胆提出问题，从而主动探究问题。又要及时梳理、归类学生提出的疑难问题，为阅读课文穿针引线，让学生在下一步有题可做。学生通过自读，有的会从课题中提岀问题；有的会从课文中提出问题；有的还会从...