心的关爱与教育创新摘要：伴随市场经济的发展与社会环境的变迁，生活方式日新月异的变化与人们价值观、生活观、婚姻观的演变，社会不良现象、不良文化的负面影响与家庭、学校、社会疏于教育和防范，在青少年中引发了诸多心理问题。/2/view-13085313.htm关键词：关爱；教育创新；协同发展：G42文献标识码：A：1006-4117（2011）12-0311-01目前，心理健康教育还存在误区，主要在于：一是把心理健康教育与德育混同起来。事实上，心理健康教育和德育是塑造健全人格和完美德性的两个教育观念。从实效和终极目标看，心理健康教育促进德育目标的实施，同时，心理健康教育本身又属另一门类，它只限定在教育整体的一个窄小的“点”上，而教育的唯一与全部工作可以总结在“道德”这一概念之中。因此，不能毕其功于一役。二是受“树大自直”论的影响，为数不少的家长认为“孩子大了就好了”，“一点小问题用不着大惊小怪的”。事实上，如果放任自流，任其发展，或是管理教育不当，树不会长大成林，一点小问题会酿成大患，必将影响孩子的一生，遗害无穷。学校和教师应该采取一些措施进行心理健康教育。一、在教育教学中融入以人为本的关爱与尊重科教兴国和人才强国战略赋予教育工的使命，归根结底是和教育工的要求，即教书育人。教师，作为传承人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、“传道、授业、解惑”的育人巨匠，肩负着推动社会进步、国强民富的重任；恪尽维护人类生存、民族兴旺的天职。它不仅是一项涉及整体社会的系统工程，更是教育思想、理念，教学模式、方法的一次重大变革。在全面建设小康社会的进程中，我们理应从科教兴国、人才强国战略大局出发，以为社会造就一代层次不同的专门人才位己任，转变观念、锐意创新、主动探究、积极实践。（一）以人为本的关爱。关爱学生的身心成长，为发展他们的潜能创造基础，促使所有青少年成才，既是师长的期盼，更是全面建设小康社会和人才强国战略的需求。这种关爱首先体现在不能把教师对学生的爱，仅仅设想成用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力，才能和智慧，以便在他们的学习和精神成长上取得最好的成果。这种关爱还体现在以培养与发挥人为主的教学实践层面，其目的在于最大限度地发展学生的主观能动性。（二）尊重的关爱。尊重青少年的自尊心、尊重青少年的人格、尊重青少年的个性发展及其创造性，体现了对青少年的最深切的爱。这种关爱不仅是对学生心理需求的尊重，同时也是极大地促进学生未来学业、事业的发展，使学生终身受益。如果学生的自尊心、自信心、自强心受到伤害，那么只能产生机器有害的结果。因为“在影响学生的内心世界时不应该挫折他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心”。二、注重智力因素与非智力因素的协同发展任何一项学习活动都有心理因素的参与：一是认识（认知）性活动心理机能，即智力因素；二是意向（非认知）性心理机能，即非智力因素。智力因素主要表现在能力，如思维力、观察力、记忆力等方面，其中核心是思维力。它作为智慧活动的学习，与智力因素息息相关，十分密切。非智力因素主要包括个性、兴趣、情感、意志等，其中个性是核心。智力因素的积极作用，在一定程度上取决于非智力因素的配合。离开非智力因素的积极参与，智力因素的积极作用虽然可以在智慧活动中进行，但收效远不如智力因素与非智力因素互为作用的情况下所取得的结果。从青少年发展过程看，凡是学生自身智力因素与非智力因素有机地结合起来并加以发挥，在其智慧活动中无不收效明显，其个人潜能也得以释放。每个学生的智力因素和非智力因素，在其成长的进程中发挥的作用都至关重要。因此，作为教师应善于协调二者的作用，特别是注重非智力因素的发挥。三、全方位培育青少年形成良好的人格（一）在社会大环境某些因素对青少年心理造成不良影响的氛围中，作为青少年成长成才主要施教者的学校、教师、家长都理应承担对有心理问题青少年进行疏导的责任。引导他们自我调节、学会心理调整和心理自助，在对他们实施心理健康教育进程中形成合力。（二）经由多种途...