制约中国教育改革的特殊场域摘要：中国教育改革的长期性与艰巨性既同教育改革本身任务繁重有关，也同教育改革处于其中的复杂而又特殊的“场域”有关。制约中国教育改革的场域的主要构成包括考试竞争、区域差异、关系网络、社会基础等。制约中国教育改革的场域是一个复杂的问题，也可以说中国教育改革虽然已经走过30年历程，但对于中国教育改革的特殊性的深层次研究其实还刚刚开始，任重而道远。关键词：教育改革，场域，社会转型，社会学中国教育改革是一个长期的过程：自20世纪70年代末至今，已经走过了30年历程，而从教育的现状及国家对教育的期待来看，教育改革的历程还远远没有结束，仍将继续进行下去。同时，中国教育改革也是一个艰难的过程：虽然从事业的规模、结构、层次这些可统计的指标看，通过30年来的不断改革，中国教育的确实现了跨越式发展，取得了巨大成就，但从机制、方式、精神等深层次的内涵看，教育改革的成效同国家与人民群众的期待还有较大距离。中国教育改革的长期性与艰巨性自然同改革任务本身的繁重有关，但在笔者看来，也同教育改革处于其中的复杂而又特殊的“场域”有关。本文的目的，在于对制约中国教育改革的场域的主要构成及其特征进行初步分析，以便为确立教育改革的“长期作战”思想、制定更为合理的教育改革策略提供点滴启示。需特别说明的是，本文不拟沿用迄今谈论中国问题时通常采用的诸如政治、经济、文化之类的普泛的“范畴性框架”，而是从“制约中国教育改革”这一角度出发，将视线聚焦于场域中的一些具特殊性的“构成性因素”。至于政治、经济、文化等的影响，当涵盖在对这些构成性因素的分析之中。一、考试竞争---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如果说当今中国教育中有哪一个问题是全社会几乎无人不晓的话，那么，这个问题便是激烈的考试竞争。考试竞争在如今西方发达国家的教育中是不可想象的，且虽然其他一些东方国家，如日本与韩国也存在考试竞争，甚至在20世纪80、90年代盛行过“考试地狱”的比拟，但依然不能同当今中国教育中的考试竞争相提并论。因为在中国，考试竞争不只是存在于学校之外的空间里，而是已经渗透到学校教育本身的过程之中，并成为一个久治不愈的顽症。之所以如此，是因为在当今中国，催生、支撑并强化着考试竞争的，至少有两个严峻的社会现实。其一是过度的文凭竞争。改革开放后，曾经有过相当一段时间的“体脑倒挂”时期。受其影响，“读书无用论”也曾再度流行。但在20世纪90年代社会主义市场经济建设实质性启动之后，尤其是随着经济与社会发展对于人的科技与文化素质的要求不断提高，学历层次在个人的就业以及向上社会流动过程中的权重也不断增加，个人对于提高自己学历层次的需求也愈来愈普遍、愈来愈强烈，形成了追求学历、竞争文凭的一种连绵不衰的浪潮。这里的关键是对于高等教育的学历追求与文凭竞争，在高等教育规模较小、尚处于所谓“精英阶段”时，人们竞争的主要是“纵向文凭”（大专、本科、硕士、博士）；而在高等教育达到一定规模、进入“大众阶段”时，人们则又追求起“横向文凭”（“985高校”、“211高校”、“省重点高校”、“行业名牌学校”）。而且，即便在就业形势十分严峻、大学毕业也未必能找到合适工作的情况下，人们竞争高等教育文凭的努力依然有增无减。这一现象看上去有些悖谬，但在中国当今社会境况中并不奇怪，因为假如没有高等教育文凭而只有高中教育文凭，那就更难就业。“文凭至上”，在事实上已经成为当今中国社会的一个重要特征。面对如此面广量大的文凭竞争者，为了能进行所谓的公平公正的选拔，教育组织者们所诉诸的方式只有一个——考试，而且主要是书面考试。于是，便有了高考竞争，并“顺理成章”地有了中考竞争、初考竞争，同时也就有了如今充斥于学校教育过程中的以“筛选”（“筛”与“选”两位一体）为目的的形形色色的考试竞争。其二是扭曲的利益竞争。倘若把学生作为“受教育者”一方，而把教师、校长、教育局长、分管教育的政府领导以及家长作为广义的“教育者”一方，便可发---本文来源于网络，仅供参考，勿照...