课堂教学民主的内核、结构及其实践张力姜丽华[摘要]课堂教学民主是教育民主在实践中的一种具体体现，也是当前教育教学改革所推崇的重要价值主张。然而，在力图体现多样的民主的中小学教学实践中，却或多或少地存在着对课堂教学民主误读、误用的现象，从而导致教学民主实践流于形式或走向放任。基于此，有必要澄清课堂教学民主的合理内核及其特殊性，并对教学民主在实践中如何保持有效的张力进行剖析。[关键词]课堂教学民主；内核；结构；张力[]G420[]A[]1005-5843（2019）03-0096-05[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.018一、课堂教学民主在中小学实践中的错位课堂教学民主在实践中主要有两种错位表现：一种是流于形式的民主。其表现是课堂教学中教师经常征求、询问学生的意见，但只关注与自己预想相一致的意见，对于不同的意见会主动搁置；又或者教师组织学生开展热烈地讨论，但是教师并不会根据学生的讨论结果来生成教学，仍按照自己的预设继续教学。这种教学中，大多数教师并不真正认同民主或者理解教学民主，他们仍然是教学活动的控制者。另一种是走向放任的民主。其表现是让学生自我选择和确定教学内容、方式方法，以“群言堂”代替“一言堂”。一些教师在语文教学中让学生根据自己的兴趣、喜好来选择学习内容和顺序，称之为“超市式的课型”①；一些教师在教学中对于学生的各种观点、讨论意见不置可否，不加以评判，担心会压制学生的思想自由等等。与之相关，走向放任的教学民主还刻意抬高学生的地位，将学生置于教师之上来尊重和呵护。笔者在1所开展“问题式教学”的小学观摩了由改革引领者上的语文课，在学生习惯性地起立并向教师问好后，教师纠正了学生，认为学生是课堂的主体，应该由教师先向学生问好，然后再由学生向教师问好。课后，征询了同去观摩的校长和其他教师的意见，大家对于这样的主张均没有表示质疑。在这种教学活动中，教师往往是以“非此即彼”的二元对立式思维来理解教学民主，认为以往教学中教师只从自身出发决定教学内容，教学民主就应让学生自己决定、自己选择；以往教学中教师“一言堂”，教学民主就应让学生“群言堂”；以往教学中教师高高在上，教学民主就应把教师的地位降下来，并抬高学生的地位，甚至于越高越民主；如此等等。二、課堂教学民主的合理内核和三维结构（一）课堂教学民主的合理内核不论是流于形式的民主还是走向放任的民主，其共同特征就是对课堂教学民主的认识囿于表象，多是从政治民主的角度来理解教学民主，没有认识到教学民主的独特性，忽略了课堂教学民主的合理内核。课堂教学民主作为民主在教育领域的特殊体现，既具有民主的基本特征，又具有民主的独特内涵。“民主”一词源起于古希腊，意指一定阶级范围内的公民具有遵循平等参与和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的权利。政治领域中的民主在现代社会中有着重要影响。在我国，很多人认为民主就是指政治民主，许多词典中也都将其作为政治制度或政治权利，将其解释为“人民所享有的参与国事或对国事自由发表意见的权利”②③④。曾有研究者对高中教师的民主意识进行调查，发现教师大多是从政治民主的角度将民主理解为“‘少数服从多数‘人民当家作主‘人民主权‘人人平等‘民主协商等个别关键词”[1]。其实，“民主”一词在当代已经由政治学领域扩展到了社会学、经济学、教育学等领域，而且其含义也有所不同。较早地将“民主”一词进行引申并扩展的杜威就认为，“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。人们参与一种有共同利益的事，每个人必须使自己的行动参照别人的行动，必须考虑别人的行动，使自己的行动有意义和有方向”[2]。作为一种社会生活方式，人们可以在不同的活动领域中运用和体现出民主，而不同领域中的民主又具有各自的特殊性。如，在政治组织的活动中，民主的社会生活方式具有平等投票、少数服从多数、分权制衡等特点，而在教育领域，特别是由师生双方共同构成的教育教学活动中却不是如此。在教育领域，教育民主的第一要义是“教育性”。“教育性”意味着教育者要鼓励、引导和帮助学习者健康成长，它是...