新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究摘要：长久以来，教师出于应试教育的压力，在巩固知识、培养学生能力的教学目标下，以硬性、简单且统一的方式为学生布置作业，作业的主要内容集中在学科知识上，偏离知识的实际应用，没有突出“减负增效”的特点。因此，文章研究了新课程理念下小学数学减负增效的作业设计，希望能够优化作业。关键词：小学数学;减负增效;作业设计：G62：A：1673-9132（2020）05-0023-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.018作业是教学活动中非常重要的一部分，是课堂教学的延伸和巩固，还能帮助学生查找学习过程中的不足，使学生有针对性地改进学习、完善知识体系。在新课程减负增效的理念下，小学数学需要优化作业设计，考虑学生的身心发展特点，发挥作业在学生学习和成长中的作用，提高数学教学质量。一、设计个性化作业个性化作业是新课标理念下小学数学教师设计作业的一种形式，基于学生不同的成长背景、教育程度以及性格等，可提高作业的教育效果。相同难度的作业，优等生可能在几分钟内完成，而学困生可能花费大量的时间也未得到正确的答案。因此，教师在设计作业时，需要从学生实际情况出发，设计个性化的作业。通常教师设计的个性化作业具有开放性，即一道习题设计几个问题，学生根据自己的能力回答其中的一两个或全部，这样就能照顾到每一位学生的能力和学习需要，从而提高学生数学能力，促进学生发展，实现“减负增效”的教学目标[1]。二、设计生活化作业在小学阶段，学生的思维还处于形象化思维能力比较强的时期，而数学知识具有抽象性，很多学生在学习数学知识时感到困难，学生的学习兴趣和学习积极性也会受到影响。数学教师要重视这一点，从学生的身心特点和思维能力等方面出发，将生活内容引入作业中，提高作业设计的合理性和实效性。生活化的作业不仅能激发学生兴趣，还能够降低学习难度，帮助学生理解习题;同时，还能将数学知识与生活结合起来，加深学生对数学知识重要性的认识。此外，生活化的作业还能促使学生利用数学思维去分析和解决生活问题，促使学生从生活的角度去理解、掌握和运用数学知识，进而提高学生解决问题的能力[2]。教师在设计生活化作业时，需要考虑学生的生活经验，保证作业的内容和形式与学生的经验相符，既避免难度过高打击学生的自信心，也避免难度过低影响学生的积极性。有效利用生活现象促使学生积极主动、高效地完成作业，发挥作业在数学教学中的优势，帮助学生有效巩固知识，提高学习质量，并突出“减负增效”的新课程理念。三、设计思维化作业小学是学生思维启蒙阶段，是学生接触数学知识的初期阶段，“新课标”明确指出，教师要在教育活动中向学生传递数学知识，并培养学生的空间观念、推理能力、几何直观能力、符号意识以及运算能力等;在逐步加深的学习中培养并提升学生的分析能力，进而达到发展学生逻辑思维能力的目的。因此，教师在设计作业时，可以设计思维化作业，重点培养学生的推理能力和运算思维能力[3]。由于思维化作业本身的难度偏高，教师在设计时需要从学生的思维能力出发，利用学生形象思维能力较好的特点，帮助其逐渐从形象思维过渡到抽象思维，实现学生思维发展的教学目标。此外，教师在设计思维化作业时，需要简化教学内容，引导学生尽量利用简单的方式解决数学问题，促使学生学会利用简单的思维学习和应用数学知识，在完成作业的过程中逐渐习惯运用简单方法解题。四、设计趣味化作业小学生由于年龄和心理特点的影响，对于形式单调、内容枯燥的作业没有兴趣。因此，教师在设计作业时，要增加作业的趣味性，調动学生完成作业的积极性。从小学生的身心特点出发，趣味化的作业主要有几种形式，即具有游戏特点、探究性特点、开放性特点等。不同类型的趣味性作业适合不同的教学内容，这就需要教师熟悉教学内容，并能灵活地将教学内容重组，利用新颖的作业形式激发学生兴趣[4]。此外，设计趣味化作业还需要教师了解学生的身心特点。同样是小学生，低年级学生和高年级学生在感兴趣的内容、喜欢的游戏等方面存在一定的差异性，教师在设计趣味化作业时需要从学生感兴趣的内容出发，利用...