用爱心树起学生的信心南溪九年制学校邬恒军我2000年毕业于安康第二师范学校，同年分配到南溪九年制学校工作，至今已11个年头了，这11年里我一直是班主任，今年我又一次带领一届学生走向毕业。今天在这儿就我担任毕业班班主任工作的心得体会和大家共同探讨，请大家多多指正！可能所有的班主任都希望自己班级的学生“自己在与不在，学生都能一样做好每件事”。然而做起来是十分的不易，往往出现“按住了葫芦又起了瓢”，总是让人“才下心头又上眉头”，被那些“不听话”的学生牵着鼻子走，弄得你疲惫不堪，时不时还捅出一个篓子，我刚工作的时候就是这种情形，校长经常批评我说：“管学生要有方法！”。可是我在想：“方法是很重要，也很多，可从哪儿入手啊？”。通过这几年的摸索，我认为毕业班管理工作难做的一个重要原因就是：学生处在十四五岁这个生理、心理成熟的过渡期，思想不稳定，是非观还不明确，很容易犯错误！导致工作很被动。因此我认为要想变“被动”为“主动”，光严格的抓班级常规管理制度是远远不够的，而应该有重点。而这个重点就是做好留守少年、问题学生、差生的管理工作。因为这些学生如果不管理好，必将导致班级形成不正的“学风和班风”，就像流行“病毒”一样慢慢的侵蚀并摧垮班级！反之，如果能做好这一块的工作，班主任工作就轻松了许多，就能腾出更多的时间进行充分备考！尽管这些学生的转变工作是一个复杂的过程，但只要找到突破口，问题就不是那么复杂了。这个突破口就是树立他们的自信心。让其最终能够积极主动投入到学习中，以达到“教师为了不教”的目的。而这个过程实际上也是在考验班主任的耐心、爱心和工作方法。每个班主任都会遇到“问题学生”，我觉得“问题学生”的“问题”不完全是他本身造成的，许多方面受到外界各种复杂环境影响才出现“问题”，毕竟他们还是十四五岁的孩子，他们没有强大的“免疫”能力抵御各种不良外界环境的影响。作为班主任要像医生那样及时找出问题、对症下药，才能药到病除！而这个过程关键还在于及时发现问题，做好思想工作，重树学生的自信心！09年学校安排我接任初三两个班的语文教学和一个班的班主任工作，尽管已觉得很疲劳，但我还是欣然接受了。对所带的班级我信心满怀，我一直是他们班主任了，因此，刚开始我感觉不到肩头担子的沉重。然而，刚开学不久，我就发现这个班的学生自信心严重不足，其中以他最为突出。他和其他农村的孩子一样，家庭条件很一般，上初一、初二时成绩还不错，他的思维敏捷、反应能力快。但是自从初三以来，成绩直线下降，我问了其他同学才知道他母亲病重，父亲为了给母亲治病和他们弟兄俩上学外出打工，生活十分贫困。因为这样，他的性格内向，平时都不爱与同学交往，很少说话，上课从不发言，偶尔被点到名时，脸胀得通红半天憋不出一句话。进入初三时一次月考成绩很不乐观。他已经变得上课不抬头，走路打不起精神，满脸的木讷，老师们说他上课像木头桩子一样。随后，他不交作业的现象越来越严重了，即便是交了作业，也经常是乱七八糟的，请假旷课现象也多了。任课老师跟我反映他的学习瀛湖中学学区毕业班优秀班主任经验交流会资料情况，都认为他已是无药可救了，作为他的班主任我怎么办呢？如果那样，他真的没有希望了，不但考不上高中，很可能不久就会辍学，可是我从哪儿帮他呢？为了帮助他摆脱困境，同时又照顾他的自尊，我开始不动声色地实施起自己的计划。我把他的座位往前调了几桌，又把班上上进心强、成绩优异且待人热心的一位学生安排跟他同桌，暗中让那位学生帮助他，平时多和他交流，及时了解他的思想动向并及时向我汇报情况。刚开始，他的表现确实有些起色，一些习题能完成了，课间也能看到他与同学交流了。我心中暗暗高兴，趁机叫他到办公室与他进行了一次交谈。我从任课老师对他近段时间的进步表现的肯定和称赞说起并且帮他排解内心压力，鼓励他继续努力，只要有信心，只要肯下苦功，学习肯定会进步，再大的困难也会被克服，他点了点头。我以为他的问题解决了，可好的局面并没有维持很久。没过多久，我就发现他又打不起精神了，有时上课还睡着了，任课老师一讲到他就直摇...