我国的教育现状的研究摘要：我们可以发现教育评价的概念可总结为：对一定的教育目标以及其价值，优缺点和基本信息进行系统的，详细的，严格的收集，然后把这些信息反馈出来！为教育决策者和社会提供有效的信息，如此进一步促进教育的发展！那么根据教育评价的定义来看我国的教育评价发展状况以及问题！改革开放以来教育评价在我国教育质量的提高中起到了至关重要的作用，我国对教育评价的概念、作用、类型、标准、模式、基本程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息的方法和评价再评价的方法等都进行了较为深入的研究，曾经一段时间我国建立起的教育评价体系为我国的教育的发展起到了很大的促进作用！“百年大计，教育为本”，教育的发展关乎国家的兴衰，教育的好坏更是国家建设的重中之重，那么如何评判教育质量的高低，教育评价就成了教育建设的重要环节。那么“什么是教育评价？教育评价的发展趋势和教育评价的最终目的”就为我们研究教育评价的定义提供了明确的方向！一、教育评价定义的发展历程及其优缺点。(一)、初步发展时期追溯一下教育评价的历史，我们可以得知教育评价开始于19世纪中叶，当时的教育评价强调以量化的方法对学生学习状况进行测量！这种教育评价方式是以学生对课本的掌握情况和对知识的运用情况进行考量，这种考量方法没有从教育过程对教学进行考量，所以也就导致了教育的发展比较缓慢，所以学生也在这种教育评价中片面追求课本，而没有在教学的整个过程中受益，所以这个时期的教育评价概念是比较片面的。那么进入20世纪30年代，教育评价就有了新的发展。(二)、泰勒提出的以教育目标为中心时期我们来分析以美国教授泰勒（R.Tyler）为代表的教育评价定义，根据泰勒的《课程与教学的基本原理》他们认为教育评价就是衡量教育目标在实际上达到程度的过程。（侧重点放在教育目标上）可见他们的教育评价已经从单纯的考量学生对课本的掌握情况过渡到注重教育效果，这种评价定义能鉴别好坏和区分优劣，激励人们发扬优点，克服缺点。泰勒的课程原理和评价原理都是以目标为中心的。在他看来，目标不仅仅是对学生应该如何行为的方式的陈述，用最精确的方式陈述目标，也是为了更清楚地告诉我们课程与教学成功与否。事实上，目标在课程编制过程中起中心作用，这在博比特那里有详细论述。有人认为，泰勒在讨论学习经验时，尤其是谈到培养反省思维能力时，很难说他也把教育看做是一个生产加工过程。而且，他对行为目标的看法也是比较全面的，他强调要根据实验或试验的结果来决定行为一般化程度。但是在教育评价领域，后来人们重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在着根本性的缺陷。具体地说，教育评价如果以目标为中心和依据，那么目标的合理性又根据什么来判断呢?教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢?等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。各种评价模式的出现，又更进一步激发了人们对评价活动的研究兴趣。由此，教育评价迅速成为一种专业化活动——高等学校中出现了为数众多的教育评价专业点，多种专门研究教育评价的专著、文章相继问世，各种评价中心也纷纷创立。那么以克龙巴赫等人为代表是认为教育评价就是为教育决策提供信息和依据的过程。（三）过程性评价时期1963年克龙巴赫(LeeJ.Cronbach)在《通过评价改革课程》一文中指出“评价的中心不应仅是目标，而更应当是决策”。他们认为评价者不但应该关心规定的目标，检验这些目标达到的程度，而且更应该关心谁是决策者，他们做了什么决策，根据什么样的准则做决策等等。另外，他们认为评价者不应当过分重视教育结果，而应当把注意力集中于教育活动过程，教育评价不能仅仅注意结果评价，而应当重视过程评价。因为过程性评价是在教育活动的进程中不断对照评价方案找差距和发现存在的问题，能够及时调节自己的教育行为并对不合理的教育目标、评价指标、评价标准进行修正。它的优点就在于认为应当把注意力集中于教育活动过程，而不能仅仅注意结果评价，要重视过程评价。（祢补了泰勒评价模式的...