基于中国学生发展核心素养的教师核心素养探析吴霞飞韩天寿摘要：当中国基础教育课程改革进入到第二阶段，教育部既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。文章在分析了中国学生发展核心素养的基础上，分析了教师的核心素养：学科素养、教学素养和人文素养。关键词：课程改革；教师；核心素养；探析近几年来，“核心素养”一词在教育实践领域和教育研究领域成为非常时髦的一个热词，那么，核心素养是怎么提出的？素质教育与核心素养是什么关系？中国学生发展的核心素养包括哪些？为了使学生发展核心素养落地，教师应该具有的核心素养是什么？一、“核心素养”的提出纵观中国近百年来教育改革发展的历史，我国有两次非常重要的课程改革。第一次是在我国教育民主化运动的漫长历程中发挥着奠基性作用的、1922年国民政府主持的、美国教育家杜威直接参的新学制与新课程改革，这次课程改革国民政府颁布《学校系统改革令》和《新学制课程标准纲要》两个文件，从学制看采用了美国的“六三三”学制，并确立了“适应社会进化之需要”“发挥平民教育精神”“谋个性之发展”“注意国民经济力”“注意生活教育”“使教育易于普及”“多留各地方伸缩余地”课程改革的指导思想。但在当时社会发展的历史发展时期，我国处于民族危亡时期，这一次课程改革并未完成教育启蒙的历史使命。新中国成立后，我国进行了大大小小的七次教育改革，但这些改革都只是在某些领域的局部改革。2001年我国进行第八次课程改革，简称新课改。这一次课程改革是我国进入到21世纪，为实现素质教育的理想，最终完成教育启蒙和教育民主的又一次努力。这一次课程改革的取向开始超越单纯的教育体制的改革，致力于改变教师和学生的生存状态，提出了解放每一个学生、每一个教师和每一所学校的追求，倡导自主、合作、探究的学习方式和国家、地方、学校三级课程管理体制，强调普及教育与平民教育，倡导生活教育，追求教育民主，可以说第八次课程改革是1922年课程改革的延续和发展。教育民主是我国课程改革长久努力的方向。[1]2001年开始进行的新一轮基础教育课程改革可大致划分为两个阶段：2001年到2014年为课改第一阶段，目的在于构建我国素质教育课程体系；2015年以后为课改第二阶段，目的在于构建我国信息时代课程体系。第二阶段的课程改革在继续坚持素质教育的改革方向和理念的基础上，着重探讨信息时代的根本特点及其对个人、社会和教育发展提出的新挑战。2012年，党的十八大报告提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”无论教育怎么改，都必须回答的一个问题就是培养目标是什么？即通过教育，要把学生培养成什么样的人？1978年国家提出“双基目标”，突出学生应该掌握基础知识和基本技能。2001年国家教育部颁布《改革纲要》提出“三维目标”，关注学生的学习方式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。突出的是学科思想和学科方法，强调过程。为构建我国信息时代的课程体系，自2015年初开始，教育部确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。从“双基”到三维目标，再到2016核心素养，这是教育从教书走向育人这一过程的不同阶段。[2]二、中国学生发展“核心素养”（一）“核心素养”的内涵“核心素养”是一个外来词，美国的21世纪技能合作组织把它叫做“21世纪技能”，经济合作与发展组织把它叫做“关键能力”，欧盟称之为“八大素养”，联合国教科文组织称之为“五大支柱”。经济合作与发展组织（OECD）对“素养”（competency）界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效教学的能力是一种素养，教师在教学过程中能利用他的语言知识、实用性信息技术技能、以及对学生的情怀、完成复杂教学任务的能力就是教师的教学素养。通俗地说，核心素养就是一个人“做什么都离不开”最有用的基础素养，它能深刻影响甚至决定一个...