高职医学英语课程模拟教学模式满意度调查及研究摘要：本文以医疗美容技术专业和医学检验专业共138名二年级学生为对象，采用问卷、面谈等工具，对高职医学英语课程模拟教学模式的满意度进行了调研，并提出了改进意见：1)转变教学目标，注重学生英语职业能力的培养；2)优化教学内容，将语言、专业和实训三个模块有机结合；3)教学方法多样化，多层次激发学习动机，形成良性循环；4)考核方式多元化，侧重专业英语实际交际运用能力。关键词：医学英语；模拟教学模式；满意度［中图分类号1H319［文献标识码］A［文章编号11006-2831(2012)11-0133-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.0401.引言医学英语是高职医学专业的公共基础课程，主要是以基础医学知识和医疗技能为主线，强化学生专业英语听说读写等方面的技能训练。由于市场的发展趋势，以英语为工作语言的医疗服务岗位与日俱增，医疗行业迫切需要大批既掌握良好医学专业知识，又具备熟练英语交际能力的复合型医学人才。因此，高职英语教学越来越注重学生英语职业能力的培养。传统的灌输式教学模式容易造成学生理论知识强但实践操作弱的现象而无法满足人才培养的要求，因而选择了操作性强，注重培养学生英语职业能力的模拟教学模式。为了解医学专业高职学生对医学英语课程模拟教学模式的实施效果，进行了满意度调查，以期找出教学中的问题，为提高高职医学英语教学质量提供依据。2.对象与方法2.1调查对象本课题组对本院2010级美容专业和医学检验专业的138名学生进行了问卷调查，其中男生20名，女生118名。收回有效问卷130份，回收率为94.20%。2.2调查方法由课题小组自行设计“高职院校英语教学学生满意度调查问卷”，由5个一级指标组成，分别是"教学目标满意度”、“教学内容满意度”、“教学方式满意度”、“考核方法满意度”和“学习成效满意度”。细分为33个小问题。2.3数据采集和分析调查问卷采用了李克特五级量表形式(LikertScale),用“A”、“B”、“C”、“D”、“E”5个等级，依次表示为“很不满意”、“不满意”、“一般”、"满意"、“很满意”。对问卷所获的信息进行定量分析，为每个选项分别设置1-5的分值。应用SPSS16.0软件进行统计分析，得到每题的平均分和标准差，若平均分M23.1,即认为该假设成立，反之则不成立。同时，任意选取了15名愿意合作的被调查者分别用中文进行访谈，就以下问题了解他们的真实想法：（1）谈谈模拟教学模式自身体验；（2）模拟教学模式是否能够促进专业英语技能的提高；（3）有没有需要改进的地方。每名学生每次访谈的时间在15分钟左右，全程录音，转写整理，进行分析。3•研究结果与讨论3.1满意度调查结果3.1.1学生对医学英语模拟教学模式的总体看法由表1可以看出，学生对医学英语模拟教学模式的总体评价较高，5项一级指标M值均大于3.1。标准差相差不大,表明学生的看法基本相似。其中最受学生的肯定为教学方式（M=3.46）,40.85%和41.46%的学生选择了“满意”和“很满意”。其次为教学目标（M=3.31）和教学内容（M=3.25）,分别有43.07%和36.46%的学生选择了"满意”,33.06%和32.62%的学生选择了“很满意”。平均值较低的为考核方法和学习成效，分别有20.54%和21.08%的学生选择“一般”,14.54%和20.30%的学生选择“不满意”（见表2）。表1学生对医学英语模拟教学模式的总体看法表2学生对医学英语模拟教学模式满意度情况（%）3.1.2二级指标满意度结果。为了进一步了解目前教学中存在的问题，表3列出了二级指标平均值较低的选择情况。表3部分二级指标的满意度情况（％）3.2访谈结果通过对15名学生的访谈，课题组对医学英语模拟教学模式的实施效果有了进一步了解。大部分学生表示在新教学模式实施初期感觉不适应，随着教改的深入，可以逐渐体会到新模式所带来的学习效果，可以接受且融入其中，并提出了一些要求和建议。现将一些代表性的话语进行归纳：3.2.1教学课时和场地的局限性学生2：老师课堂上经常会进行情景模拟对话练习，但往往由于时间的关系，只能安排几组同学表演。自己好不容易鼓起勇气举手发言时发现已经结束。能否安排专门的口语课？学生7：到了二年级学行业英语时，每个星期只有一...