固守课堂本质培养数学思维摘要：课堂教学是培养思维的主阵地，所以小学数学教师要抓住数学本质，落脚于学生思维的训练与发展之上。本文就数学课堂教学的问题情境、动手操作、语言训练、练习训练四个方面拾缀经验，作了初步尝试。关键词：固守；课堂本质；数学思维中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)24-040-1数学课程改革进行得如火如荼，小学数学课堂教育多半聚焦在教育理念的体现、教学方式的选择、课堂气氛的营造、学生举手发言的热烈等方面，却无意中忽视了数学教育的本质一一思维的训练和发展。数学教学主要是数学思维活动的教学，我尝试从以下几方面进行探索。一、在问题情境中激活思维《义务教育数学课程标准》(2011年版)在第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”[llo可见“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。当前，广大小学数学教师已经在课堂教学中关注创设问题情境了，甚至到了没有情境就是落伍的课，大家都绞尽脑汁地创设有“新意”的问题情境。如在教学《认识人民币》时，一位教师花心思做了精美课件一一喜羊羊小鬼当家。丽羊羊妈妈不在家，喜羊羊小鬼当家，先到超市买食品，付钱；乂去菜场买菜，付钱；投币乘公共汽车回家；最后把剩余的钱放在储蓄罐内。课堂上动画故事演示完后，教师提问：看完了刚才的喜羊羊故事，你想到了什么？学生热情高涨，发言踊跃，甚至把美羊羊、懒羊羊等也扯进来了。虽然老师所创的问题情境突出生活性，趣味性，让学生积极体验人民币在生活中的作用，但这样的学习有多少思维的挑战性呢？对于人民币的功能与作用，学生不陌生，买东西付钱对于学生来说更是司空见惯。还不如，先岀示一件商品，让学生猜猜价钱，然后，让学生思考可以怎样付钱。还可以出示不同价格的商品，规定一定的付钱范围，让学生思考可以怎样买法。这样的问题情境，不仅突出生活性，顺应了学生已有的知识经验，还激发了学习的兴趣，激活了思维。问题情境的核心是数学问题，反映的是思维的对象。同时，问题情境也是学生的需要与兴趣，这是思维的动机。好的问题情境应当有利于将学生引向数学实质。二、在动手操作中发展思维《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”部分强调动手实践是数学学习的重要方式之一。无论在计算教学，还是在图形与几何的教学中，一线教师对动手操作都十分青睐。动手操作能丰富学生的感性认识和直接经验，使他们对所学内容形成清晰的表象，从而建构新的知识。但是，只局限于感知阶段的操作会抑制学生的思维发展。如有的教师在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》时，安排了让学生通过切土豆活动来认识棱和顶点。切一次，出现而，学生摸一摸。再切一下，出现另一个面，出现两个面相交的线，摸一摸，这是棱。最后乂切一下，三条棱相交的点就是顶点，再摸一摸。在探索长方体特征时，让学生拿出长方体模型，摸一摸、数一数，长方体有几个面？有几条棱？有几个顶点？（学生动手操作，上台演示）。学生在一年级“认识物体”的教学中就认识了长方体和正方体。通过摸一摸、数一数的操作实践是符合第一阶段学生思维能力培养的目标的。可是对于六年级学生来说，如此的动手操作只能抑制思维，最多让学生思考结束后，留一点时间让学生操作来验证。因此，课堂教学时，动手操作要处理好直观性与思维能力培养阶段性的关系。儿童思维的发展分动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。这三个发展阶段不是一刀切的，也就是说，某个年龄阶段的儿童是以某种思维为主导形式的，同时也含有其他的思维形式［2］。三、在语言训练中推动思维数学语言是思维的直接体现，语言能力的高低直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学牛思维的好办法。当前数学课堂上还是存在语言的不规范和随意性现象，有些语言是低效的，无效的，甚至是错误的。如在教学“整十数加减整十数”时，口算“30+50”时，老师让学生交流怎么想时，学生就说3+5二8,后面添一个零。其实应该让...